优化课堂问题设计 驱动学生深度学习

孟祥立

【摘  要】在小学课堂中引入问题教学能够从学生的角度出发挖掘语数教学内容，使课堂教学具有针对性，提高学生的学习兴趣，科学合理地对小学阶段的课程进行教学。本文通过分析小学语数专业中问题设计的应用现状，结合小学阶段学生的学习特点和科目特征提出可行的教学创新方式，以期提高教学水平，促进学生综合能力的发展。

【关键词】问题设计;优化创新;深度学习

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）12-0120-02

【Abstract】Introducing problem-based teaching in elementary school classrooms can dig out language and math teaching content from the perspective of students， make classroom teaching targeted， improve students' interest in learning， and teach the primary school curriculum in a scientific and reasonable manner. This paper analyzes the application status of problem design in the language and mathematics major of primary schools， and proposes feasible innovative teaching methods based on the learning characteristics and subject characteristics of primary school students， so as to improve the teaching level and promote the development of students' comprehensive ability.

【Keywords】Problem design; Optimization and innovation; Deep learning

小学阶段是学生学习的基础和重点时期，通过教师的有效引导能够帮助学生树立终身学习的良好观念，培养学生科学的学习习惯，不仅能促进学生语数学习的能力提升，更能对学生的综合能力提高和综合素质的强化起到推动作用。在目前的小学教学中，为了引导学生的思维进入学科教学，教师通常会采用问题设计的方法，通过向学生提问学科知识使学生产生概念性的理解，并结合学生的自身分析理解与教师的讲解加深学生对知识的掌握，起到有效教学的作用。

一、小学语数专业中问题设计的应用现状

虽然教育改革的逐渐推进已经对我国小学阶段的语数专业教学起到了一定的创新和优化作用，但由于传统教学观念的长期影响，目前仍存在部分学校采用传统的教学方式和问题提问方法对学生进行语数专业的教学，难以将问题设计与专业知识深度结合，降低了课堂教学效率。

（一）问题设计难度不当，难以刺激学生的学习思维

在小学语数专业的课堂教学中，教师要通过问题设计引导学生对问题进行深度理解与思考，从而将专业知识内化为自身的知识体系，丰富自身的知识储存，转变学生的思维方式，从而促进学生的综合能力提升。但是由于小学阶段学生的发展情况具有特殊性，学生具有了一定的学习基础但同时学习基础较差，因此教师在进行问题设计时要充分考虑到学生的实际发展情况，使问题能够有效指导学生学习。然而在目前的部分学校中，教师在进行问题设计时过于简单，只是提问基础的教材内容，没有对知识的原理进行讲解，导致学生对知识的理解与掌握停留在浅层阶段，达不到问题设计的教学效果。而有一部分教师的问题设计过于复杂，超出了小学阶段学生的学习能力，导致学生难以理解专业知识，容易导致学生在学习过程中产生挫败感，从而降低学生的学习信心。

（二）问题设计缺乏递进性，学生学习思路不连贯

小学阶段进行语数专业教学的主要目的之一就是培养学生良好的学习思维，能够通过学习思路解决一系列的实际生活问题，提高学生的综合素质。但是在目前的部分小学语数专业课堂教学中，教师只是对教材内容进行简单的知识提问，提问的内容虽然与大纲基本相符，但没有考虑到学生的能力提升情况，不能做到根据学生进行问题的递进式设计，从而导致问题设计停留在固定的难度水平，造成学生的学习思维固定，难以在已有的知识掌握基础上进行进一步的能力提升。

（三）提问内容表面化，难以体现专业教学实质

小学阶段的教学内容较为简单但是集中在基础知识的奠定阶段，对学生的学习意识培养和思维方式的建立有着重要意义，因此教师必须通过课堂问题设计引导学生对知识的本质产生深度的理解，从而为学生今后的学习打好基础。但是在目前部分小学阶段的课堂问题设计中，教师只是单纯地向学生询问知识，没有对知识进行深入的讲解，从而导致学生对知识本质的理解较为表面，不能深化学生的专业知识学习，阻碍了学生对语数专业知识的高效学习。

二、小学语数专业中问题设计优化方式

（一）问题设计具有针对性，有重点地进行课堂提问

小学阶段的语数专业教学包含的内容较为全面，要求学生要建立坚实的基础知识体系并养成综合性的思考方式，这就要求教师在进行小学教学时涉及的内容较多，课堂的问题提问也具有多样性。但由于小学阶段学生的發展能力较低，因此教师过度提问反而会造成学生的学习压力较大，难以掌握知识重点，因此教师在进行问题设计时要具有针对性，使课堂教学具有重点。如，教师在进行《海燕》一文的教学时，要明确主要教学目的是通过文章讲解使学生掌握借物抒情的写作手法，此外使学生感受文章体现的无产阶级革命者的大无畏精神。因此教师在进行教学时要重点对作者的写作手法进行提问，提问学生营造恶劣的天气条件对表现海燕的精神有什么作用，最后的升华段如何表现作者的真实情感。这种有重点的问题设计能够使学生明确学习任务，减少学生的学习压力，从而提高学生的学习水平。

（二）明确学生的学习主体地位，引导学生主动学习

教师在进行课堂问题设计的过程中要明确学生的学习主体地位，将问题设计与学生的实际发展情况相结合，能够将理论教学与知识的实际应用相结合，从而提高课堂教学效率。如教师在进行“比例”一章的教学时，不仅要向学生简单提问比例尺的设计方式，更要具体到学生的实际生活场景，比如提问学生：操场一圈的长度是800米，要在10cm×10cm的纸上按比例画出操场需要设计多大的比例尺，如何将纸上的图形根据比例尺还原为真实事物。这种有具体事物的提问方式能够激发学生对知识的思考兴趣，从而自发进行问题探索和解决，从而强化学生的知识掌握程度。

（三）进行“诱导”教学，提高学生的学习主动性

由于小学阶段学生的学习意识较差，因此教师在进行课堂问题设计时要发挥“诱导”的作用，带动学生深入教学内容中。如在进行“加减乘除”的算法教学时，教师首先要向学生讲解加和乘的计算方式，并指导学生解决一部分的问题，其次提问学生：减和除是另一种形式的加和乘，如何将加乘的思想应用在减与除中，并用一定的教学案例作为辅助，使学生验证自身猜想的正确性。这种诱导式的教学能够使学生进一步思考知识的原理，从而加强对专业知识的掌握。

三、结语

小学语数专业作为基础教学课程，必须提高教学效率，引导学生综合能力的提升。教师在课堂问题的设计过程中，要保證学生的学习主体地位，有重点地进行针对性提问，考虑问题中难度的递进性，从而将问题设计与教学内容充分结合起来，激发学生主动进行专业知识的学习，从而提高学生的综合能力。

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（责任编辑  王小飞）