里应外合，打开非连续性文本阅读的最佳路径

张巧霞

【摘 要】非连续性文本作为一种重要的信息载体，渗透在我们学习、生活的方方面面，强调实践与运用，也更能体现语言的工具性。在英语教学中，教师可以融合课内、课外的非连续性文本课程资源，通过用“非”、理“非”、读“非”、创“非”等方式，唤醒学生的阅读兴趣、培养学生的思维能力、提升学生的阅读策略，并在此基础上，鼓励学生创作非连续性文本，学以致用，让英语教学为生活服务，在实践中增强学生的语用能力，培养学生的阅读素养。

【关键词】非连续性文本 整合资源   阅读素养

非连续性文本（以下简称“非连文本”）的概念源于PISA（国际学生评估项目），它是由图表、图解文字、凭证单、说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。非连文本作为一种重要的信息载体，较之连续性文本在语言上更倾向于理性地表达，阅读价值也更具有操作性，更强调实践与运用，与社会、生活联系得更为紧密，更能体现语言的工具性。2011年版语文新课标提出：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。同为语言课程的英语学科自然也不能忽略非连续性文本的教学。然而，如何融合课内、课外的非连文本，帮助学生打开非连文本阅读的最佳路径呢？

一、用“非”——唤醒学生阅读兴趣的催化剂

案例扫描：以译林版英语六年级上册第四单元Then and now的其中两幅插图为例。先观图说一说：过去爷爷在读报纸，现在爷爷在上网。观后議一议：爷爷的过去和现在有什么不同？给出评价理由。议后猜一猜：过去和现在爷爷还可能用什么方式获取新闻。然后阅读课文，获取文本的细节信息，比较，印证观图所得和猜图所想，学生猜对了听收音机，多猜了看电视，少猜了读电子书。

案例反思：小学英语教材的最大特点就是图文并茂，课文插图作为一种常见的非连文本，是构成小学英语教材的重要元素，如果把文字看成教材中的第一语言，那么插图就是第二语言，小学英语教材每个单元每一个板块，都有与教学内容相匹配的系列化图片。根据小学生的心理特征，对文字远不如五彩缤纷的图片那么兴趣盎然，插图也为学生提供了丰富的思维想象空间。在教学中，应用图文结合和信息互补的方法指导学生阅读，让学生通过观图、议图、想图来说、议、猜课文，再反观课文内容，进行对比，印证猜测与想法。这一过程不仅补充了文本空白，还唤醒了学生的思维，激发了他们的阅读兴趣，培养了他们的阅读品格。

二、理“非”——培养学生立体思维的营养液

案例扫描：译林版英语六年级上册第六单元Keep our city clean语篇阅读教学中的笔者板书设计：通过这张图表，学生可以清晰地知道城市的污染主要是烟对大气的污染，垃圾对街道、河流的污染。师生通过共同制作图表，对文章进行了全面的分析和探讨，有助于学生理解和记忆课文，并对课文中的污染问题进行深入的、富有创造性的思考，树立学生的环保意识和社会责任感，在整理课文内容和制作图表的过程中，引导学生学会提炼文章重点，厘清文章脉络，深化对文章的理解。

案例反思：图、表、思维导图是最常见的非连文本，简洁明了、概括性强、层次分明、易于比较，便于对信息进行组织和管理，有助于学生对所学习的内容进行深刻和富有创造性的思考。依托教材中连续性文本，给学生提供图表类非连文本梳理概括文章，可以帮助学生厘清文章脉络、突破重点段落，加深对文本的理解，培养学生的立体思维，提高阅读理解水平。

三、读“非”——提升学生阅读策略的提拉器

案例扫描：如下图所示，配套教辅中的一篇非连文本：Visit the Palace Museum。指导学生先浏览文章和题目，然后根据题目要求，重点关注不同月份的营业时间和票价，逐条归纳，整合、比较信息，获取所需信息。学生完成练习后，教师引导学生总结阅读非连文本的技巧：读题定位—逐条归纳—整合比较—关注细节，让学生在阅读过程中自行习得阅读能力。

案例反思：教师要有开发课程资源的意识。首先看课内，教材、教辅中的“非连”不胜枚举。教师可以充分利用这些课程资源，帮助学生学会从这些图、表、片段材料等非连文本中，筛选、提取、归纳和总结信息，进行纵横比较、关注细节、整体把握，引导学生形成阅读策略，提升阅读的能力。其次，课外生活中的“非连”无处不在。比如，收集生活中各种公共标识，倡议人们要有规则意识;打开美团APP菜单，介绍如何点单;等等。引导学生充分挖掘、使用课内外的“非连”资源，在课堂上进行展示与交流，提升学生的阅读策略。

四、创“非”——创新学生英语实践的能量场

非连续性文本因其概括性强、图文并茂、图表组合，比起连续性文字的课内外文本更能受到小学生的偏爱。在英语教学过程中，引导学生结合课内知识和生活需要创作丰富多样的“非连”作品，运用于课堂语言实践或实际生活需要。譬如在学习童话故事时，可以鼓励学生创作“好书推荐卡”;学习“Protect the Earth”等环保话题时，学生可以创作“环保小卫士”海报;还可以根据课文内容绘制思维导图等。

下面，笔者根据自己的教学经验，介绍几种学生的“非连”创作。

1.征友卡。如教学My e-friends时，指导学生用目录、清单形式制作征友卡。征友卡可以根据课文内容，从年龄、国籍、课后活动、爱好等方面设计，也可以根据自己的喜好个性设计，加入性格、外貌、特长、品行等其他元素。将设计好的征友卡用连续性文本进行介绍，使“非”“连”文本相生互利、互为补充。

2.健康食谱。如教学A healthy diet时，让学生设计自己理想的健康食谱。学生运用饼图或者金字塔图，绘制健康饮食图谱，用不同颜色图块表示不同类食物在健康食谱中的占比。通过小组活动介绍自己的理想食谱及设计理由，组内评选获胜者参加班级评比，调动学生的积极性，增强他们的成就感。

3.邀请函。学生用图文、目录、表格、清单等形式，创作自己的生日聚会邀请函或者其他活动邀请函。邀请函中的信息通常包括日期、时间、地点、需要准备的物品及注意事项等。邀请函的制作、使用可以建立在真正的活动邀请上，也可以植入虚拟的语境中，旨在培养学生的生活技能和英语运用能力。

4.标志（Logo）。结合学校的“快乐英语月”活动设计主题标志，用图解文字的形式体现活动的主题、理念、活动的届数和学校文化元素。学生作品的图案构思、理念阐述、绘画技巧常常让评委们惊叹不已。这样的“非连”创作，学生收获的不只是英语的表达，还有思维、创造能力的提升，第一名的作品会被征用为当届的活动主题标志，出现在活动的每个环节和角落。

总之，教师要注重课程资源的开发利用，通过发掘使用英语教材、教辅的“非连”内容，整合运用生活中的“非连”资源，鼓励学生积极设计、创作“非连”作品，让课内外的“非连”资源使用无缝对接、里应外合，打开学生“非连”阅读的最佳路径，带领学生在阅读的过程中激发阅读兴趣、形成阅读策略、提升阅读能力，促进学生阅读素养的全面发展。

【参考文献】

张松元.一朵奇葩：非连续性文本阅读[J].教学月刊小学版（语文），2013（5）.