运用RAFT框架提升初中生英语写作素养的实践探索

刘红梅 徐国辉

【摘 要】写作能力是英语综合语言运用能力的重要组成部分。然而，在初中英语写作教学实践中，普遍存在学生不愿写、不想写和写不好的问题。实践研究表明，RAFT框架是提升初中生英语写作动机和写作能力的有效工具之一。文章结合具体案例，从构建前准备、构建过程和构建后评价三个方面，详细阐述教师如何在初中英语课堂中运用RAFT框架提升学生的英语写作动机与写作能力。

【关键词】英语写作;RAFT;写作素养;写作兴趣;写作能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力[1]。英语写作是综合语言运用能力的重要组成部分，然而初中英语写作教学却存在缺乏写作情境与写作目的、忽视作者意识和读者意识、重写作结果轻写作过程等现象，导致学生出现不想写、不会写和写作质量低等写作问题。国内外实践研究表明，借助RAFT框架进行英语写作能有效解决这些问题。因此，本文结合具体课例，探析如何运用RAFT框架提升学生的英语写作素养。

一、RAFT框架的内涵

RAFT是作者角色（Role）、写作对象（Audience）、写作形式（Format）和写作话题（Topic）四个写作要素英语首字母的组合[2]。每个写作要素都有其具体的含义和作用（见表1）。运用RAFT框架进行写作，在帮助学生关注作者角色、写作对象、写作形式和写作话题的同时，也能锻炼学生从不同角度谈论一个话题、向不同读者传达观点的能力[3]，使学生发挥其创造性，把想象、思维和所学的知识相联系，进行有意义的建构和表达[4]。

二、基于写作素养的RAFT框架教学实践

对从未接触过RAFT框架的学生，教师如何有效引导他们使用框架进行写作是一个值得探究的问题。在本文教学实践中，笔者将教学过程分为RAFT框架构建前准备、构建过程和构建后评价三部分，使学生在示范讲解中了解RAFT框架的理论知识，在阅读中积累语言、明确主题，在情境中构建写作框架，在互动合作中评价、分享自己的作品，循序渐进，引导学生深入体验构建RAFT框架进行写作的过程和乐趣，提高写作素养。

（一）RAFT框架构建前准备

1.讲解RAFT框架，做好理论准备

本节课的授课对象是七年级学生，他们的英语学习兴趣比较高，思维活跃，但没有接触和尝试过使用RAFT框架进行写作。因此，教师在课前应为学生示范讲解RAFT框架的各要素，包括如何运用框架进行写作、如何在写作完成后进行小组自评和他评，使学生熟悉RAFT写作框架中的各个要素和环节，为接下来在真实情境中运用框架完成写作任务做好铺垫。

2.构建结构化信息，做好语言准备

此次教学实践的阅读文本选自人教版初中英语七年级下册Unit 5的语篇。读前，教师通过问题“What do you know about elephants？”激活学生已知;再以象牙制品和残害大象的图片作对比，导入阅读语篇。读中，先引导学生浏览文本选出最佳标题“Let's Save the Elephants”;再通过问题链“Are elephants important in Thailand？What can elephants do？Why are elephants in danger？How can we save them？”，引导学生关注文本细节，使用思维导图梳理大象在泰国的重要性、能力、濒危原因和拯救措施;最后观看大象帮助人类和泰国大象的视频，感受人与大象的和谐相处，补充和完善之前的思维导图（如图1）。对文本的阅读和梳理为RAFT框架写作提供了语言支持。

3.确定文本主题，做好内容准备

教师通过“If you meet those people who cut down trees or kill elephants for ivory，what would you say to them？”问题，引导学生在内化文本信息的基础上，进一步思考人与大象的关系，运用RAFT框架进行口头回答，为框架写作梳理内容逻辑，明确主题——人类应该保护大象、与大象和谐相处。

（二）RAFT框架构建过程

1.设置写作情境和任务

确定主题之后，教师先呈现关于动物濒危的视频，为RAFT写作设置情境——由于不当的人类活动，目前不只是大象需要保护，还有很多濒危动物需要保护，并通过“Do you think we should do something to protect them？Why？”問题，引导学生回顾文本所涉及的方面，思考后口头叙述原因。接着，呈现写作任务：“Now lots of people don't know why and how to protect the endangered animals（elephants，pandas，sharks...），and some people still do something bad for the animals. Could you please write something to protect the endangered animals？”。

2.师生共建RAFT框架要素

教师在呈现RAFT写作框架的基础上，引导学生发散思维，共同构建写作要素。首先，根据写作情境和写作任务，明确写作话题“Protect the endangered animals”。为进一步帮助学生梳理写作的主要内容“What can we write to protect them？”，教师引导学生讨论得出“我们要保护某一种动物，并说明原因和措施”的写作思路。接着，通过问题链“As students，you know why we should protect the endangered animals and how to do it，so you can write as students to call on more people to protect them.Who else want to protect the endangered animals？What roles can you also write as？Who do you want to write to？”，引导学生思考作者角色和写作对象。最后，通过“How can we express our ideas more effectively and more vividly？”问题，引导学生思考写作形式。不同的写作形式都有其特定的优势，学生可以自行选择自己喜欢的写作形式，如写信、做海报、写诗、做迷你书等。至此，师生完成RAFT框架要素的构建（见表2）。

3.借助RAFT框架要素进行写作

RAFT写作框架各要素构建完成后，学生可以根據自己的喜好自主选择一个作者角色和一个对应的写作对象，并用自己擅长的方式进行写作。为更好地引导学生进行写作，教师在写作学案上提供了三种濒危动物（大象、熊猫和鲨鱼），其中在第一课时已进行过有关大象的充分的阅读梳理和讨论，适合大部分学生进行写作，其他两个濒危动物，教师仅在写作学案上提供了阅读材料，为英语水平较好的学生拓展写作思维和提供参考。

（三）RAFT框架构建后评价

完成写作后，学生四人一组进行作品的自评和他评（见表3）。自评是学生本人对自己作品的作者角色、写作对象、写作形式、观点、原因、拯救措施等方面进行自查并评价。他评是小组四人按照顺/逆时针的顺序将自己的作品传给下一个同学并让其提出意见或评价，具体来说：第一个同学找出作品中的Role & Audience并进行评价和建议;第二个同学从Format & Opinion方面进行评价和建议;第三个同学从Reason & Measure方面进行评价和建议，并将作品传给作者。自评和他评的过程也是小组成员相互学习、相互帮助的过程。学生从小组成员作品和建议中获得学习启示，并以此对自己的作品进行修改和完善。最后，小组推选组内最好的作品在班级进行分享和评价。

三、结语

RAFT框架为学生提供了写作目的，打开了学生的写作思维，提升了写作兴趣和质量。在此过程中，授课教师不再是课堂的主导者、作文的主讲者和批改者，而是写作话题的引导者、写作过程的帮助者和写作分享的倾听者。

为更好地运用RAFT框架进行写作教学，实现学生写作素养的提升，教师在教学时需要注意以下几点：（1）坚持基于主题意义探究的以读促写。因为主题阅读可以为写作提供情境、语言、思维支架及写作动机。（2）坚持以学生为中心，赋予学生写作角色、写作对象与写作形式的主动权和选择权。当然，教师也可以根据不同写作目的和学生语言基础在写作形式或主题上进行一定程度的控制与支持。（3）在使用RAFT框架写作初期，教师可以引导学生多关注创意，鼓励学生打开思维进行写作;等学生熟悉RAFT框架进行写作之后，再逐渐把评价的重心转移到语言的准确性与丰富性上。同时，要为学生提供优秀写作的评价量规，积极引导学生进行自评和他评，提升其英语写作的反思意识与自主完善能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]FISHER D，FREY N.Checking for understanding：formative assessment techniques for your classroom[M].Alexandria：ASCD，2007.

[3]ANGGRAINI R，USMAN B.Using role，audience，format，and topic（RAFT）in teaching writing[J].Research in English and education（READ），2017，2（1）：19-26.

[4]陆平，夏惠贤.中小学跨学科写作教学的新探索：美国“RAFT”写作教学模式[J].上海教育科研，2009（2）：83-85.

[5]虞建华.谈谈RAFTS英语写作教学法[J].外语界，1987（4）：10-12.

（责任编辑：周彩珍）