“1+X”拓展式阅读教学探究

杨靓

【摘 要】阅读是人们获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“1+X”拓展式阅读教学体系的构建，对学生阅读素养的提升能够起到推动作用。文章在阐释“1+X”拓展式阅读教学实施原则的基础上，通过具体教学案例详细阐述了“1+X”拓展式阅读教学，包括如何选择相关的阅读素材、如何在阅读教学中设计有效的课堂活动、如何帮助学生通过阅读打开视野等，丰富了学生的言语积累，提高了阅读能力。

【关键词】小学英语;“1+X”拓展式;阅读教学

一、引言

阅读不仅是学生形成语言能力的重要途径，还是促进其身心全面发展的重要基础。2016年由王蔷、陈则航主编的《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》，根据学生的年龄特点和认知需要将小学阶段英语阅读目标分为三个阶段：起步一段（语感启蒙，培养兴趣，累计阅读量达1500到2000词）、起步二段（培养习惯，掌握策略，累计阅读量达10000到12000词）、起步三段（阅读体验，文化感知，累计阅读量达35000到40000词）。[1]

纵观小学阶段的译林版英语教材，每个单元（或模块）虽然都涵盖了对话、故事、语篇、语法、语音、文化、歌曲、诗歌等内容，但受篇章布局、篇幅长短的局限，学生接触到的阅读素材还是比较少。尤其是语篇，一个单元只有一到两篇，导致小学生阅读素养的发展目标很难实现。因此，拓展阅读素材十分重要。面对当前小学生单词储量少、语言储备薄弱等现实问题，拓展的阅读材料既要与教材难度相匹配，又要与学生学习力相契合，这就大大增加了选材的难度。

“1+X”拓展式阅读教学可以有效帮助教师选择合适学生的课外阅读素材。这种阅读教学以教材为前提，以单元主题为核心，以文本体裁为基础，以学生认知水平为半径，借助丰富的阅读活动，引导学生阅读“同题异构”的文本，构建“自读—精读—泛读”课内外聯动的阅读教学体系，以提升学生的阅读素养。

二、“1+X”拓展式阅读教学的实施原则

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供平台。此外，高中课程标准还要求我们从不同角度深入探究语篇的主题意义、内容信息和价值取向等。[2]基于以上认识和学生的认知规律，我们在实施“1+X”拓展式阅读教学时，应围绕语篇的主题、内容、价值进行展开，提供相关的拓展阅读素材，不断向学生复现和建构语篇的要点和主要内容，深化语篇主题，以活动促进学生思维品质的提升，实现育人理念。具体而言，教师在实施“1+X”拓展式阅读教学时，要遵循以下三个原则。

1.复现性

关于“1+X”拓展式阅读教学，我们首先要弄清楚两个问题：“X”是等于“1”（学习一篇教材文本，推荐一篇课外阅读），还是大于“1”（学习一篇教材文本，推荐多篇课外阅读）？“X”的标准是什么？为回答这两个问题，我们可以参照《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对二级词汇的具体规定：应学习600—700个单词，并能在具体语境中学习和使用单词的理念，能依据构词法推导出部分名词、形容词、副词等[3]。那么，这些单词如何通过阅读的方式分解到四个年级的教学？在这里，教师应围绕义务教育阶段的课程标准构建“X”，复现单元教学中的重点单词、核心句式、地道的语言表达等。这样既可以降低学生的学习难度，也可以帮助他们在不同的语境中反复操练与巩固所学知识。

例如，译林版英语三年级上册Unit 6 Colours的Story time板块，主要涉及的句型有“What color is...？Its ...”，重点单词有black、blue、brown、green、orange、red、white、yellow，还涉及一些服装类单词如skirt、T-shirt等。为与教材话题一致，使语言功能与教材中的目标语言相匹配，教师可以选择Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？绘本作为拓展阅读的材料。这本绘本涉及了有关颜色类的单词，有助于学生对教学内容进行有效巩固与拓展，能让他们积极、主动地参与课堂活动，从而取得良好的语言输出效果。此外，教师还可以让学生拓展阅读Funny Things绘本。该绘本围绕小丑身上有趣的服饰展开故事，既可以帮助学生激活有关服饰类单词的知识储备，又可以让学生在轻松愉快的氛围中学习新课。

2.建构性

教师在建构“X”的过程中，应拓展哪些阅读材料？应该考虑哪些因素？怎样鉴别“X”的实用性？由于缺乏相关课程标准的系统解答，有些教师在课外阅读文本拓展中往往存在随意性与主观性。英语核心素养要求变革学生的阅读内容与阅读方式：一是由阅读教材文本向阅读课内外文本融合;二是由被动阅读向自觉阅读转变。这一变革要求“X”的建构应形成一定的序列，让学生在课内外阅读中实现由此及彼、组合积累的目的。

以译林版英语五年级上册Unit 8 At Christmas的Story time板块为例，围绕主题“1”——圣诞节，教师如果选取纯英语、生词多、篇幅长的文章讲述圣诞节的历史文化，那么学生的阅读效果一定是不理想的。因此，教师可以适当扩大“1”的外延，以“Western Festivals”为主题，提供有关Thanksgiving、Easter、Halloween等内容的文章。这样不仅能让学生乐于阅读，还能打开他们的文化视野，增加阅读储备。

3.育人性

语言教学不仅要教给学生语言知识与技能，还要达到育人的目的，如价值取向方面的文化品格、心智特征方面的思维品质、发展条件方面的学习能力等。“X”是发展学生阅读素养的有效途径。教师期望学生通过阅读“X”提高阅读能力，包括信息的获取、梳理、概括、分析、比较、批判、评价等。因此，教师对“X”的选取既要有利于读前、读中、读后教学活动的设计，也要考虑文本体裁、结构、内容，从而更好地帮助学生获取语言知识、发展阅读技能、培养思维品质，实现学科课程的育人理念。

如译林版英语五年级下册Unit 1 Cinderella的Story time板块、六年级上册Unit 1 The kings new clothes的Story time板块、六年级下册Unit 1 The lion and the mouse的Story time板块等，这些故事都出自著名的格林童话或伊索寓言，但受教材排版的影响，故事被删减了很多。因此，教师可以提供完整的故事给学生阅读，引导他们通过提取、分析、比较、评价、内化等活动，层层推进，更好地梳理故事脉络、体悟故事寓意，达成课程的育人理念。

三、小学英语“1+X”拓展式阅读教学的实践过程

“1+X”拓展式阅读不同于单篇文章或节选阅读，是渐进式阅读。这一阅读范式需要教师提前确定教材中的单元主题“1”（在这里，“1”既可以是单元主题，也可以是讨论的话题，还可以是作者的作品），然后收集与“1”相关的“X”，使师生在课堂互动时能围绕“1”进行问题质疑、观点交流、信息互补，让学生在阅读中整合、求同、存异、判断，提高思考的深度、广度与效度，提升信息提取能力、策略运用能力、多元思维和思辨能力。这些是单篇文本阅读教学难以达到的。

我们可以运用“学生自读绘本—教师引读教材—生生共读绘本”的阅读策略，构建小学英语“1+X”拓展式阅读教学的架构（如图1），促进学生阅读自觉的形成和学习能力的全面发展，实现育人价值。

本节课以译林版英语五年级上册Unit 3 Our animal friends为例。这里的“1”是围绕动物主题展开的，故笔者精选了与主题相关的两本绘本故事Mother！dear mother！和Fun in the sea，尝试设计“1+X”拓展式阅读教学。

（一）阅读规划：学生自读绘本，储备话题语言

这一环节，教师重在考虑文本选择和储备阅读，使学生在关键性大问题的引领下能够自主阅读，能够学会抓故事的关键信息，掌握阅读技能，积累与主题相关的单词、词组、句型，丰富话题语言，为后续的教师引读做好铺垫。

Mother！dear mother！选自“跟上兔子”系列绘本。阅读文本在形式上是有规律性的韵律诗，读起来朗朗上口;通过“It has.../It can.../It is...”等句型，描述了不同动物妈妈身上独有的特点，并以固定的形式反复出现，增加了学生对文本内容的自我理解。

基于以上分析，笔者尝试让学生课前完成导读学习表，从三个维度梳理、归纳出该话题的语料（见表1）。第一个维度Who，涉及语篇的主要人物和人物关系，让学生在阅读中感受母亲对孩子的爱以及孩子对母亲的爱。第二个维度How，指向语篇的文本特征、内容结构和语言特点。绘本图文并茂、言简意赅，通过不同的形容词（funny、beautiful、elegant、smart等）和复现句式（Does...have a mother too？Sure！ ... has a mother too. Just like you and me等），以不同场景词展现了不同的母子情深。第三个维度Why，指向语篇的深层意义，包括读者的深层思考、文本背后的价值。

（二）阅读指导：教师引读教材，梳理文本主题

1.开放导入，激活储备

“1+X”拓展式阅读教学的问题不在于多，而在于是否关注了“面”，即关注文本整体。基于文本整体视角下的问题设计，有助于学生对文本整体意义的理解和建构，从而使学生学会关注本文的主旨思想、文本结构和文化概念。上课伊始，笔者基于文本整体，设置开放性问题“What animal do you like？Why？”将学生之前所读绘本内容与教材主题建立联系，激活学生已有知识储备。

2.观察图片，大胆猜测

教材中的插图是文本学习的内容之一，能更加直观地辅助学生了解、揣测、掌握学习内容。同时，教材中的图片往往是依据学生的年龄和认知特点精心绘制的，能够有效激发学生的学习兴趣。在阅读教学中，教师应设计问题链引导学生仔细观察图片、大胆猜测（如：Please look at the picture and guess what animal it is.How do you know that？About rabbits/fish/dog/parrot，what else do you know？...），促进学生对文本大意的理解和阅读策略的习得。

3.丰富话轮，构建导图

学生的课外生活具有广阔性、独特性和差异性，这使阅读和表达有了很大的延伸空间。因此，“1+X”拓展式阅读教学应引导学生走出文本，走向生活。教师要找准文本和生活的链接点，让学生带着期待走进文本的同时，带着思考走向生活，丰富话轮。

针对教材中出现的四种动物，笔者先指导学生抓住关键信息，绘制简单的思维导图。接着，设计Lets introduce环节，要求学生结合各自的生活，尝试应用“It is/They are...It has/They have...It likes/They like...It can/They can...”等句型，从appearance（外貌）、habit（习性）、ability（能力）等维度描述自己的动物朋友，补充、完善之前的思维导图（如图2）。

（三）阅读自觉：生生共讀新绘本，共制阅读卡片

提问应对所有文本的共同之处发问，这样才能引导学生透过文本表象，发现文本的共有特性和实质内涵。第二本绘本Fun in the sea讲述了Tony和他的家人在暑假一起去澳大利亚大堡礁旅游。他们在海边度假时，Tony和他的弟弟跟随教练Eric一起潜入海底，看到了许多美丽又有趣的海洋动物：会吐墨汁的章鱼、充满危险的剑鱼、敏锐嗅觉的鲨鱼……故事结尾，还描写了大堡礁出现的一些环境污染问题，引发了读者的关注与深思。

笔者先让学生小组合作共读绘本，边读边完成阅读卡片的制作并根据阅读卡片进行介绍（如图3）。接着，呈现两本绘本最后一页的内容，通过“What can you learn from these stories？”问题，鼓励学生对两本绘本进行整体比较、分析和归纳：第一本绘本旨在传递母子之爱，第二本绘本旨在呼吁我们保护环境。最后，启发学生创编同主题“Fun in/on the ”类故事书，启发学生用类似的方式制作属于自己的绘本。整节课，笔者旨在帮助学生从读会一篇文到创编一类文。

四、结语

“1+X”拓展式阅读教学以生为本，将阅读权、自主权、话语权交给学生，让学生在课堂上获取“带得走、用得上”的阅读能力。一节课，学生需要阅读2～4篇文章，这意味着课堂上的教学环节不宜太多、过繁。本节课先通过导读学习表辅助学生课前自读第一本课外绘本，课上利用5～8分钟让学生与同伴分享自读收获;接着，尝试利用15～20分钟精读教材文本，引导学生抓住关键信息，梳理文本主题;最后，利用10分钟左右的时间，让小组合作共读第二本绘本，完成阅读卡片并进行组际间的交流分享。整节课，教师关注了文本的整体意义和文化价值，弱化了对文本词、句、篇的逐级教学，淡化了教学活动之间的频繁转换，给学生留下充足的自主阅读、合作阅读、分享阅读的机会。此外，问题是维系课堂教学所有环节和步骤的枢纽，也是激发学生参与课堂学习活动的主要手段。因此，“1+X”拓展式阅读教学中的问题设计应重点关注学生思考能力的提升，引导学生学会深度思考，达到立德树人的目标。

参考文献：

[1]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑：周彩珍）