课程化培养，助力班干部成长

祁进国

班干部对于一个班级的重要性不言而喻。那么，如何培养班干部？如何充分发挥班干部在班级管理和建设中的作用？笔者认为，要将班干部培养系统化、课程化，才能提升工作的有效性。

高规格，郑重其事

凡事先有立场和想法，再去执行和实施，这样效果会更好，正所谓“理念先行”。班主任要形成一种明确的认知：好干部是培养出来的。

对于班干部培养工作，班主任在思想上要高度重视，把它列为班级管理工作的重点内容，尤其在接手新班时，更是要将其列为重中之重。为此，我们特别设计开发班干部培养课程——《班本德育课程之班干部培养》，形成相对完整的培养体系，高规格、系统化、郑重其事地做好这项工作。

精设计，科学合理

如何设置班干部培养课程？下面对班干部培养的两个课程内容简要述之。

（一）班干部培养通识课程

通识课程就是无论班干部在哪个岗位，都要学习掌握的内容。通识课程主要包括“管理学”“人际关系学”“心理学”等方面的内容。班干部作为管理者，在人事管理方面有哪些技巧策略，如何与人相处，被管理对象的一般群体心理特征等，都需要了解和掌握。课程的文本资料是借鉴相关书刊上的内容，结合课程导师的原创整合形成的，可以将其打印成册，人手一份。

（二）班干部培养专业课程

专业课程就是与班干部具体岗位直接关联的学习内容。比如，班长要学习掌握这个职务的相关管理知识，有较强的组织协调、统筹管理和时间管理的能力。而体育部长（委員）就要学习掌握如何整队、带队等专业知识，协助体育老师组织开展课内外体育活动。课程的文本资料生成方式和通识课程一样。

抓落实，步步推进

有了课程框架和文本资料，该如何具体落实课程？我们首先由班主任总负责，组建课程导师团队，对班干部的培养进行全程指导。

课程导师团队主要由班主任、科任老师和已经毕业的班干部组成。班主任担任课程的总导师，全面指导;科任老师负责一两个课题的培训指导。有些科任老师在学生时代担任过班干部，本身有着丰富的班级管理经验。另外，邀请科任老师参与，可以实现全员德育，充分调动科任老师的积极性，使他们更好地融入班集体。实践证明，科任老师也十分乐意接受此项任务，发挥他们的作用。

邀请毕业的学生担任课程导师出于三个方面的考虑。一是这些学长都是曾经工作在第一线的班干部，有着丰富的工作经验，由他们传帮带再合适不过了。二是导师和学员都是学生，他们年龄相仿，有共同语言，沟通交流更加便捷有效。三是体现一种文化和精神的传承，都是同一个班主任带出来的弟子，有着相同的文化和精神基因。学长带学弟学妹，一脉相承，形成一种奇妙而美好的学习氛围。

课程的实施主要按以下几个步骤进行。

（一）岗前培训

班干部通过民主选举产生之后，不会马上被聘用上岗，只是临时负责班级的相关管理事务。这个阶段，当选的班干部是“班干部学员”，第一时间要做的是岗前培训。

岗前培训分为通识培训和专业培训。通识培训需要集中进行，由导师团队负责讲授指导。专业培训一般是一对一或者小范围进行，因为每个班干部的具体岗位不一样，分别培训针对性更强。班干部培养的课程实施有三种基本方法和形式：导师的理论讲授、案例分析和情景模拟训练。理论讲授的内容前文已经做了介绍，这里不再赘述。案例分析，一般是导师抛出需要班干部处理的班级问题或者负责的任务，引导学员一起讨论应对，案例可以是其他班级的，也可以是本班最近发生的事。情景模拟训练，是由导师设置一个具体的情景，指定学员扮演班干部，处理相关问题，完成相关任务。导师也可以化身助演，参与情景模拟训练。这三种形式综合运用，理论结合实践，往往能取得良好的学习效果。

这样的培训学习预期达到的课程目标是：学员具备班干部的基本技能，基本能胜任常规工作。一个新接手的班级，岗前培训大概需要两到三周。

（二）实习试用

完成岗前培训后，就要安排班干部进入实习试用期。这个阶段，当选班干部称为“实习班干部”。根据培训课程设置，实习期满，由导师团队进行一次集中考核，考核合格，正式确认为班干部;不合格的，继续以实习班干部的身份参与班级管理，直至合格。最后，举行隆重的聘任仪式，给班干部下发聘书，全班同学见证。实习试用期一般也是两到三周。

实习试用期间，要安排导师一对一指导。实习班干部需要认真填写实习工作手册，每天及时记录，反思小结，并及时上交给导师。导师根据上交的材料和自己了解的情况，评估实习班干部的工作能力，适时适度地进行干预指导。实习班干部在工作中遇到难以解决的问题，也可以主动向导师请教。

（三）上岗跟踪

实习试用期满后，实习班干部正式成为班干部。这个时候的课程目标是：班干部进一步掌握基本管理技能，在胜任常规工作的基础上，能独立创造性地开展工作。在此期间，导师的指导工作不间断，但与前两个阶段相比，指导的频次可以明显减少，指导的强度可以逐渐减弱。班干部在这个阶段依然要认真填写工作手册，每周至少进行一次工作反思小结。导师根据班干部提供的工作材料，定期（一般为一个月）进行评估，并依据评估结果对相关班干部进行适当指导。学期结束后，课程导师团队正式解散。

（四）及时交流

课程导师团队解散，并不意味着班干部培养课程终止了。后面的培训课程以班干部相互交流，相互取经，相互督促，共同成长为主要形式，称为自主研修。课程的主要载体是班干部会议。班干部会议一般每周一次，如遇到特殊情况，可以召开紧急专门会议。班干部会议以讨论班级事务和汇报工作为主，也可以加入班干部工作实例剖析和工作经验分享。

在班干部会议上，班干部可以将自己近期工作中遇到的问题或者棘手的事情摆在桌面上，供全体班委（有时候班主任也参与会议）讨论。通过这个环节，大家群策群力，集思广益，一来用集体的智慧解决实际困难，二来以此作为最鲜活的课程资源，积累更加丰富的工作经验。

班干部工作经验分享暨班干部论坛一般每月一次，也安排在班干部会议上进行，每次两到三个班干部进行分享。与前面实例剖析不一样的是：前者的课程路径是抛出问题，解决问题;后者是直接分享好的经验和成功的做法。两种课程的最终目标都是提高班干部解决问题的能力和工作水平。为进一步推广、展示班干部的工作智慧，可以在班级公众号或者班报上推送分享他们的工作经验。

重评价，定期考核

课程评价是课程实施不可或缺的组成部分。班干部培养课程的最后一项内容就是每学期进行两次考核评价，期中和期末各一次。由导师团队部分成员和学生民意代表组成考核组，根据班干部的具体工作表现，对他们的工作态度、工作水平和工作实绩等进行综合考核评价，考核评价结果分为优秀、合格和不合格三个等级。班级择时对优秀班干部进行隆重表彰，颁发奖品证书，并在班级公众号或者班报上对他们的先进事迹进行宣传报道，展示他们的风采。

总之，以课程的视野去观照班干部培养工作，从课程开发和实施的角度去落实班干部培养工作，这样做更有系统性和发展性，也更有效。另外，每届班干部培养课程资源应及时保存，可以延续共享。实践证明，对班干部进行课程化培养价值显著。

（作者单位：浙江省杭州市大关实验中学）