抓纲务本 精读教材 夯实基础

宋海燕 王新锋

[摘   要]文章结合多年的高三教学实践，对高三一轮物理复习进行总结与反思，探索复习教学中教与学的本质，并在此基础上针对高考一轮复习提出三点教学建议。

[关键词]高三一轮复习;精读教材;夯实基础;提升能力

[中图分类号]    G633.7        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）17-0050-03

高三一轮复习是整个高三复习的重要环节，对考生而言意义非凡，也得到了高三师生的普遍重视，针对高三一轮复习的策略、方法、手段有许许多多，本文从如下三点进行了相应的分析。

一、达成“教材是最好的复习资料”的共识

高考试题命制的原则是：遵循大纲、依据教材。一轮复习时教师通常会按章节编制课时化的讲义，讲义选题大多来源于历年各类考试的真题。同时各类专门针对高三复习的资料也充斥着一轮复习的进程，这就容易给学生一种错误信息——“讲义和资料很重要，教材可扔掉”。其结果是：只要考到来自教材的题目（包括源自教材的原题和改编题），学生普遍出错，甚至会重复出错。所以说脱离教材、脱离书本的一轮复习十有八九是“空中楼阁”，它只会让复习成效与预期目标渐行渐远。有经验的高三教师在一轮复习过程中，会让学生准备好教材以备随时翻阅，翻阅的内容除了各种核心概念、重要规律外，还包括分布在教材角落的“问题与练习”“思考与讨论”“说一说”“做一做”“实验”“科学漫步”等，力求把考试大纲要求的所有内容全覆盖。

[例1]（2018年江苏卷，12.A）.[选修3-3]（2）一定量的氧气贮存在密封容器中，在[T1]和[T2]温度下其分子速率分布的情况见下表。则[T1] （选填“大于”“小于”或“等于”）[T2]。若约10%的氧气从容器中泄漏，泄漏前后容器内温度均为[T1]，则在泄漏后的容器中，速率处于400～500 m/s区间的氧气分子数占总分子数的百分比 （选填“大于”“小于”或“等于”）18.6%。

[速率区间 各速率区间的分子数占总分子数的百分比 / % （m·s-1） 温度[T1] 温度[T2] 100以下 0.7 1.4 100～200 5.4 8.1 200～300 11.9 17.0 300～400 17.4 21.4 400～500 18.6 20.4 500～600 16.7 15.1 600～700 12.9 9.2 700～800 7.9 4.5 800～900 4.6 2.0 900以上 3.9 0.9 ]

本题是一道典型的“彻底”源自教材的考题，完全相同的数据，相似的表格。两个问题体现了命题者两种风格的改编意图：表象改编（表格中数据的排列次序较教材发生了变化）、问法改编（第二空问法颇为“声东击西”，十分新颖）。但考查的重点还是：（1）分子速率分布与温度有关，温度升高，分子的平均速率增大，速率大的分子数所占比例增加，速率小的分子数所占比例减小，所以[T1]大于[T2];（2）泄漏前后容器内温度不变，则在泄漏后的容器中，速率处于400～500 m/s区间的氧气分子数占总分子数的百分比不变，仍为18.6%.

该小题2空共4分，据说平均得分只有2.3分左右，考生完成情况并不如想象的那么理想。究其原因，很多考生只关注过“氧气分子的速率分布图像”（如图2），因为它频繁地出现在各类讲义和资料中，而“氧气分子的速率分布表”（图1）却被大家忽略了，虽然它就是图2的原始数据记录。如果我们的考生一轮复习经历过认真梳理教材的环节，就一定会把左侧的表格和右侧的图像做仔细的比对和研究，考试时也就能很好地回忆和识别，认出了它源自教材，那么得分的几率一定大大提高。

需要特别提醒的是：关注教材，一定不要忘了关注教材中那些与实际生产、生活相结合的模型，并且引导学生巩固、拓展与思考。

二、 强化“让知识在应用中得到梳理和归纳”的意识

高考不可能脱离知识去考查能力，知识是能力的载体，没有牢固的基础知识就谈不上能力的形成。高中物理知识点多且内容跨度大，一轮复习是考生打好基础的最后一次机会，也是形成知识体系的重要阶段，教师会通过多种途径帮助考生建立知识点之间的联系，目前比较流行的是画思维导图，笔者比较喜欢的做法是：通过精选题目，用“问题链”的方式让学生在解题过程中对系列知识点进行梳理和归纳。比如，对必修二“万有引力定律”的復习，笔者以下面的例题作为载体进行。

[例2]（2016年江苏卷，7）如图3所示，两质量相等的卫星A、B绕地球做匀速圆周运动，用R、T、Ek、S分别表示卫星的轨道半径、周期、动能、与地心连线在单位时间内扫过的面积。下列关系式正确的有（）。

A. [TA>TB]B. [EkA>EkB]

C. [SA=SB] D. [R3AT2A=R3BT2B]

笔者设置了如下“问题链”帮助学生完成复习任务。

问题1.A、B选项你是如何解决的？

A、B选项可以帮助学生回忆“卫星绕地球模型”以及该模型的动力学特征，即利用卫星绕地球做匀速圆周运动的向心力由万有引力提供，写出方程：[GMmR2=mv2R]，[GMmR2=m4π2T2R]，解得[v=GMR]和[T=2πR3GM]，从而对选项A、B的对错作出判断。

问题2.选项C、D考查什么知识点？

学生能意识到应该用开普勒行星运动定律解答，但C、D选项具体对应第几定律不一定清楚，教师可以及时要求学生查阅开普勒行星运动定律的具体内容，再对C、D选项的正确性作出判断，C选项学生解决起来不会很顺手，甚至会犯错误，但通过认知冲突一定能加深学生对开普勒第二定律的理解。

问题3.选项A可以用开普勒行星运动定律解决吗？

在问题2的基础上，教师通过追问再次在应用中对开普勒第三定律进行梳理和巩固。

问题4.开普勒第三定律是开普勒根据第谷的观测数据计算出来的，你能通过已有知识证明它的正确性吗？

此问再一次帮助学生梳理归纳“卫星绕地球模型”以及该模型的动力学特征，学生完成推导：[GMmR2=m4π2T2R?R3T2=GM4π2]，更加深刻地理解不同天体绕行半径的三次方跟公转周期平方的比“都一样”的原因所在。

问题5.开普勒第一定律在本题有所体现吗？

该问的目的是希望学生通过阅读教材，知道中学阶段开普勒定律“原始表述”和“近似表述”的联系和区别。

问题6.卫星A、B的发射速度哪个大？

发射速度与绕行速度一直是学生非常容易混淆的一对知识点，通过该问帮助学生理清二者的区别与联系，同时为复习第一宇宙速度做好铺垫。

通过类似的“问题链”设置，让学生在对知识的运用中完成对知识的梳理和归纳，有方法、有台阶、有情境、有操练，让复习更接地气。

三、树立“提高思维能力”的目标

人的一切学习活动都离不开思维，它参与、支配着一切智力活动，提高学生学习能力的核心任务是提高他们的思维能力。高中物理教学对学生思维能力的培养既是教学大纲的要求，也是提高核心素养的重要途径。根据北师大林崇德教授所著《21世纪学生发展核心素养研究》一书所述，5大国际组织、8个国家与地区提出的32项核心素养指标中均提及了“思维能力”，可见该项能力对学生一生的影响何等巨大。物理思维能力主要有形象思维能力、抽象思维能力、判断能力、创新思维能力等。笔者根据自己的体悟，对高三一轮复习提出两条提高学生思维能力的建议。

1.规避对着题目“讲实验”，“以做代讲”培养学生研究性思维能力

物理实验为学生学习物理提供了一个直观、生动、形象的环境，学生在实验的同时积极思考，实验是培养学生研究性思维能力的重要途径之一。有高一、高二两年的物理学习作为铺垫，大多数学生对高考考纲里要求的几个实验心里还是有点谱的，一轮复习过程中，教师大可不必对着题目“讲实验”，可以在课前的实验准备上多花点心思，准备一些跟题目相关的实验，一个成功的演示实验（有条件的学校还应组织学生动手“操作实验”），起到“千言万语说不清，一看（做）实验就分明”的作用。事实证明，学生在做物理实验的过程中，其分析能力和解决实际问题的能力均能快速提升。近年全国各地的高考卷，除了对实验原理、实验器材、实验数据的考查外，还时不时有针对实验操作的考查，这是命题者给广大师生传递的信号：实验仅仅靠“讲”是不够的，“做”更重要。

2.强化“数形互译”，培养学生的识图能力

物理图像作为形象直观描述物理过程和物理规律的工具，在历年各地高考卷中频频出现，甚至有人认为图像是物理高考永不过时的热门考点，笔者对此深有同感。《考试大纲》也明确要求：考生应具有阅读图像、描述图像、运用图像解决问题的能力。运用图像的第一步是识图，那么寻找图形蕴藏的物理含义的思维过程可称之为“识图思维能力”，为了培养学生的识图能力，笔者通常要求学生依次从以下三个方面入手：（1）获取图像所要表达的直观数字信息;（2）挖掘图像中蕴含的物理规律;（3）根据图像的描绘再现物理情境。上述做法可以帮助学生循序渐进、由浅入深地完成对各类图像的理解，在规范他们识图行为的同时，也不断提升他们的识图能力。现行的高中物理教材中图像资源丰富，让学生学会数形互译，提高其识图能力任重道远。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中物理课程標准[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]  王新锋.运用数形结合思想，深入探究两种高考“热点”图像[J].湖南中学物理，2018（12）：94-95.

（责任编辑 易志毅）