基于CIPP模型的混合式教学评价标准构建

【摘要】 随着教育信息化的发展，混合式教学已成为高校课程的重要组成部分。本文将以混合式教学为出发点，对混合式教学的概念、特点及混合式教学评估体系构建的意义和现存问题进行分析，基于CIPP模型构建混合式教学评估体系，以提高混合式教学质量。

【关键词】 在线学习;混合式教学;评估

【DOI编码】 10.3969/j.issn.1674-4977.2021.02.005

Construction of Blended Teaching Evaluation Standard Based on CIPP Model

ZHANG Ting-ting

（Jiangsu Open University，Nanjing 210036，China）

Abstract： With the development of educational informatization，blended teaching has become an important part of college curriculum. This paper will take blended teaching as the starting point，analyze the concept， characteristics of blended teaching and the significance and existing problems of the construction of blended teaching evaluation system，and build a blended teaching evaluation system based on CIPP model，so as to improve the quality of blended teaching.

Key words： E-learning;blended teaching;evaluation

1 混合式教学研究现状分析

1.1 混合式教学概念及特点

混合式教学中所谓的“混合”是指传统线下教学与在线课程教学两者间的结合，这种结合是将两者间的优势进行互补，促进教学方式的创新、教学内容的与时俱进，使教学方式更满足当代学生学习的需要，让教学活动的成果更有效。[1]混合式教学是传统教学模式的一场颠覆性变革，有利于促进我国教育事业的现代化发展。

混合式教学最大的特点是两种教学模式的结合使教学模式更具现代性与创新性，取线下以及线上教学模式各自的优势，利用先进技术对教学模式进行创新，是一种新型学习模式。混合式教学更符合现代教育的发展方向，具有极强的创新性。[2]与传统教学模式相比，混合式教学模式响应了新课改中以学生为本的教学要求，老师作为一个学生学习的引导者、启发者，注重通过混合式教学中教学内容、教学方法的创新来提高教学活动的主体即学生学习的自觉性、积极性以及教学活动的有效性。另一方面与单一的网络教学模式相比，面对面教学与线上教学两种手段并用可以弥补单一网络教学模式的不足，由于线上教学老师与学生之间不能进行面对面交流，导致老师无法及时为学生进行疑难问题解答。而混合式教学很好的弥补了这个缺点，当在线课程结束后，学生可以与老师进行面对面的交流沟通，在利用在线课程节约教学时间与成本的同时，利用线下教学提升了在线课程教学质量。

1.2 混合式教学评估标准体系的研究意义

通过对现有的现有混合教学课程评估标准体系的研究发现，该体系主要有三个重要意义。

一是提升混合式教学的课程质量。通过设计相应的教学评估模型与指标，可以将在线课程混合式教学的实施情况数字化，使其优点与缺点清晰明了的展现在我们面前，根据对评估体系中得到的教学实施信息进行归纳整理，有利于教师以及学生进行双向反思，从而提升在线课程混合式教学的课程质量。

二是有利于丰富、发展和创新混合式教學理论。在线课程作为一种新型课程模式，还有许多有待开发的功能与作用。而在线课程与线下课程相结合的混合式教学模式也处于起步阶段，需要我们对其进行进一步的丰富与创新，而教学评估标准体系便是混合式教学理论丰富创新的重要手段，贯穿中教学活动的开始与结束，通过对在线课程内容、学生学习能力以及学习效果等教学过程及结果进行分析，根据教学目标的需求，丰富、发展并对混合式教学理论进行创新。

三是有利于形成教学-评估的良性循环。在线课程混合式教学评估标准体系构建是教学评估的一种具体实施途径，广义的教学评估的对象是教学活动中的所有影响因素，被称为有效教学以及成功教学的基础，与教学活动之间是一种循环反复的关系。因此构建完善的在线课堂混合式教学评估有利于形成教学—评估之间的良性循环，通过评估体系及时改进教学过程中的不足，同时教学活动也能反作用于评估体系的构建，为评估体系的构建注入新灵感。

1.3 混合式教学评估标准体系现存问题

学术界对混合式教学的实施策略的研究较多，但对于在线课程混合式教学模式下的教学效果的研究还不够重视。由于社会各界对混合式教学评估标准体系构建的研究较为粗略，缺乏相应的评测知识与经验，导致现有的评估体系存在着诸多问题，其中最大的问题是缺乏科学性。一是评估内容的不合理，对于在线课程混合式教学的评估内容主要是沿用了传统的教学评估模式，以学生的成绩作为教学评估的主要内容，这种评估方式重结果、过于片面，不能全面的反映出学生的学习成果以及教师的教学水平，阻碍了在线课程混合式教学发挥其巨大的作用。[3]二是评估标准的不统一，传统的课程评价体系主要是以课程标准的实施情况来评价课程的好坏，但随着在线课程混合式教学模式的发展，传统的评课标准已不合时宜，需要进行科学的更正。同时由于在线课程混合式教学是新理念因此还未形成较完善的评估体系以及评估知识，因此现阶段的评估者还缺乏相应的评课知识的熏陶。

2 基于CIPP评估模式下在线课程混合式教学评估标准体系构建

CIPP模型是对教学课程中背景、投入、过程以及成果四个方面进行的评价，是一种能直观、全面的反应课程实施效果的评估模型。研究发现，CIPP模型理念与混合式教学理念完美契合，该模型在改进以成绩为评估内容的现状中有不可替代的地位，因此在线课程混合式教学评估初步构建的指标体系可以选用CIPP模型对课程内容、课程实施情况以及教学资源进行全方位的评估，从而促进混合式教学课程的创新与发展。

混合式学习模式下，采用CIPP对在线课程进行初步的评价，评价过程一般由背景评价、投入评价、过程评价、结果评价四个部分构成。如图1所示。

2.1 背景评价

背景评价主要是分析与判断在线课程开设的必要性。以混合式教学下在线课程为评价对象，通过分析在线课程的课程目标以及混合式教学环境，可以发现在线课程打破了传统教学课程的时空限制，为许多已经工作或是想要提升自己学历的人提高了继续学习的机会。同时，混合式教学环境良好，是一种适应未来教育发展趋势的新型教育模式。因此在线课程教学资源开发是有必要的，其混合式教学课程资源有着可行性较强的背景支撑。

2.2 投入评价

CIPP评价理念认为投入评价的侧重点应是对课程方案中的内容、结构资源的评估课程内容丰富，给了学生广阔的选择空间并且满足了学生的发展需要。在课程结构方面，采用线上课程资源与线下相结合的方式，尊重学生接受能力以及学习能力存在个体差异的个性特征，使学生能自主选择学习进度以及学习时间;在课程资源方面，不仅资源种类多元化，还有着一套严格的课程质量标准，在课程资源建设方面投入了大量人力、物力以及财力。[4]因此，可以看出现有的在线课程投入较大。但投入阶段依然存在着许多问题有待改进，如有的课程内容过于复杂，不利于学生快速理解;课程结构上虽然提倡线上与线下相结合但在实际操作中忽视了线下教学的重要性;课程资源不乏有鱼龙混杂的情况存在。

2.3 过程评价

过程评价是指对在线课程混合式教学具体实施情况的评价，通过互联网对课程实施过程从头到尾进行跟踪与记录，将学生的参与过程、学习情况以及教师线下辅导的过程记录下来，利用大数据技术将实施过程中的情况信息化，对这些信息加以分析整合，从而获取到在线课程混合式教学实施过程中的全方位信息，有利于课程设计者从评估过程中发现课程设计中存在的问题，为混合式教学评估体系的修正提供依据。

2.4 结果评价

结果评价是基于前三个环节评价的基础上，对在线课程混合式教学的整体实施效果与预期效果进行比较。可以通过学生自评与学生间互评、老师评价以及书面或线上测试等多种形式对在线课程混合式教学模式中课程实施效果进行评价。在评价过程中要注意课程评价的内容不能局限于分数，要拓宽课程评价内容的范围与深度，对评价对象进行科学的评估。[5]对在线课程进行结果评估不仅能使教师转变传统的教学观念，还能促进学生混合式教学模式下学习能力的提高。

3 结语

总而言之，在线课程混合式教学理念对提高学生学习质量有着较强的有效性，因此有必要加大对其有效性进行评估的混合式教学课程评估体系的构建力度，以此来确保其在线课程混合式教学中发挥最大的作用。而混合式教学课程评估体系的建设在现阶段还存在着许多的不足之处，需要丰富评估指标，及时对现有混合式教学进行改进，从而构建一个高效的在线课程混合式教学评估体系，为混合式教学的顺利开展提供体系保障。

【参考文献】

[1] 吕丽珊.“产出导向法”运用于U校园环境下的大学英语混合式教学的研究[J].牡丹江教育学院学报，2018（11）：61-64.

[2] 徐志达，邓清华.逍遥教学模式视阈下高校和谐教学共同体構建中的问题与对策[J].长江师范学院学报，2013（3）：123-129.

[3] 王殿元.培养学生数学应用能力方法之探究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（4）：144-146.

[4] 张奕奕.基于碎片化学习的在线开放课程设计——以企业内部控制制度设计为例[J].广东技术师范学院学报，2017（6）：46-50+56.

[5] 岳东海.高职院校慕课教学模式的研究与探索[J].中国教育技术装备，2016（16）：51-52.

【作者简介】

张婷婷（1993-），女，研究实习员，硕士，研究方向为高等教育管理。