师范院校与小学协同开发数学教育实践课程策略研究

傅美银

【摘   要】  在人们对师范院校的教育水平与小学教育水平提出更高要求的背景下，师范院校可以与小学协同开发数学教育实践课程，进行这种活动，能够让院校和小学的教育水平都获得提高。

【关键词】  师范院校;小学;数学教育;课程

师范院校在开展教学的时候，需要了解更多教学的情况，在研究中获得更多的教学经验;而小学在开展教育的时候，需要师范院校给予理论指导。于是师范院校与小学可以通过协同开发数学教育实践课程来达到双赢的目的。

一、确定实践的方向

在开发实践课程的时候，师范院校和小学都必须明晰自己的角色，只有如此，师范院校和小学才能发挥出自己的特长，做好有效的资源整合。一般来说，在协同开发实践课程的过程中，师范院校扮演的是理论指导的角色，而小学扮演的是提供样本的角色。小学需要提出自己的实践课程改革的要求，及可以提供研究的师资，然后由师范院校提出实践课程研究的方案。

实践方向确定如下：（1）结合教育部门的要求，提出实践的主题。这需要通过优化教学评价，让评价具有诊断、改进、激励的功能，使评价成为教学的重要组成部分。（2）结合教学经验，提出实践的内容。结合以往的实践经验，学校需要探索的是阶段性评价，它包含单元评价、学期的评价。（3）结合研究的经验，确定探索的方法。师范院校具有较多的研究经验，可以提出有效的研究方法，应用案例研究法来进行研究，即通过研究具体的案例来发现问题并找到问题存在的因素。（4）结合学情，制订实践的计划。师范院校和小学可以通过协商，制订研究的计划，双方需要共同制订研究的时长、周期、时间等。

二、探索实践的流程

在计划开展以后，师范院校要依流程进行实践，而小学要做好配合工作，使师范院校的研究可以顺利地推进。在这一环节，师范院校要充分地收集相关数据，并且应用科学的研究方法开展研究。

实践的流程如下：（1）确定研究对象。在筛选研究对象时，要让两组对象在统计学生有比较的意义。（2）确定研究方法。该次应用案例运用对比的方法进行研究，比如，两組对象都开展“千以内数的认识与表达”，两组选择同一名教师来教授，避免教学出现差异。教师在A班选择应用常规评价来教授，在B班应用形成性评价的方法来教授。（3）确定评价方法。为了了解两组教学存在的差异，现对两组教学评价的方法进行分析。A组应用常规评价的方法，即教师仅评价学生回答问题的对与错，仅对学生的学习成绩给予分数评价。B组应用形成性评价，教师将引导学生拟订需要评价的指标，这些指标将反映出学生需要形成的品质。比如，学生需要评价自己的团队合作意识，可以应用五星评价的方法来评价，将评价的等级分为：能够参与到团队合作中来;参与的态度十分积极，能够帮助活跃团队合作的气氛;在合作的过程中能够提出有价值的建议;在合作的过程中能够提出具有决策性价值的建议;在合作的过程中能够发挥极大的作用并主导项目的进行。教师将应用自评、互评、师评的方式给予评价。在这一环节，师范学院和小学教师要通过共同探讨，一起商议，给出教学评价的指标。这是整个研究的关键环节。（4）听课研讨。师范院校和小学的教师要一起通过听课研讨来了解研究的结果，包括建立课堂观察表，观察学生的课后检测来进行评估，以此获得研究数据及获得数据以外的研究资料。

三、评估实践的结果

在获得了研究数据以后，师范院校需要与小学一起共同评估数据中的信息，了解教学中存在的问题，并且给出课程优化的方案。在这一环节，师范院校要发挥理论引导的优势，给予具有操作性的建议。而小学，则要为师范院校提供各种资料，使师范院校提出的意见更有针对性。

比如，在此次的研究中，师范院校提出了形成性评价能够给予学生很大的影响。通过形成性的评价，学生的学习自主性得到了强化，他们的综合素养得到了培养，从总体来说，教师的教学效率得到了提高。于是小学需要将形成性评价融入教学中。然而根据大数据研究看到，如何应用形成性评价来开展教学，是实施的关键，这对于教师的能力和素养提出了要求。从教学的样本中可以看到，有些教师的形成性评价教学实施的效果显著，而有些教师实施的效果不显著，这就与教师的教学能力和素养有关。师范院校需要给出小学教师培养的建议，使小学能够对教师进行培训，让每一名教师都能够有效地把形成性评价融入教学中。

随着教育事业的发展，人们对师范院校和小学的教育水平都提出了更高的要求，在这一背景下，师范院校可以协同小学进行数学教学课程实践改革。通过开展这一活动，师范院校的学生将有机会获得更多实践的机会，而小学则可以通过师范学院的帮助，有效地进行课程改革。

【参考文献】

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