群文阅读在小学语文课堂中的应用

钱闻裕

摘 要：随着课改的推进，我们越来越重视学生的全面发展，对此，传统语文课堂中的阅读教学形式也面临着巨大的挑战。所以，语文教师有必要结合学生的兴趣爱好、语文教材上的教学内容等，为学生设定有效的群文阅读学习活动，使学生在群文阅读中掌握阅读学习的技巧，不断实現阅读能力的快速提升，实现全面发展。

关键词：群文阅读; 小学语文; 学生

中图分类号：G623.2        文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2021）5-062-002

群文阅读是指根据一定的标准，将一些文章放在一起进行阅读的方法，相较于语文课堂上的传统教学形式来说，群文阅读是一种相对新颖的教学手段，能够让学生在系统阅读多文本中，总结阅读学习的规律，把握学习阅读的技巧。在现阶段的语文学科教学中，群文阅读受到了教师的广泛重视，许多一线的语文教师也开始纷纷利用群文阅读的方式，打破传统语文学科中的教育界限，让学生在进行多文本的阅读中，提升语文核心素养，从而实现阅读能力的有效发展。

一、结合学生兴趣，设定群文阅读

在对小学生进行教育指导时，教师能够看到，因为年龄较小，社会经验不足，学生对事情常常只有三分钟热度，当出现外界的诱惑时，学生常常容易被外界事物抓住目光，从而表现出对外界事物的好奇心和探究兴趣。所以，为了力求学生的目光始终聚焦在语文课堂上，培养学生的自主学习意识，教师不妨站在学生的兴趣之上，为学生引入多个文本，点燃学生的阅读兴趣，以便学生主动走进阅读的殿堂。

例如在组织学生开展群文阅读的学习活动前，教师可以先利用线上交流的方式，建立与学生之间的一对一对话渠道，并向学生分发调查问卷，从而了解到学生感兴趣的图书类别。随后，教师根据学生的兴趣取向，为学生准备多种图书，如对于科幻类，教师可以准备《十万个为什么》《神奇的科学魔方》等，而对于寓言故事类，教师可以准备《伊索寓言》《安徒生童话》等。在课堂上，教师将这些图书呈现给学生，并让学生根据自己的兴趣爱好，挑选自己的喜爱的图书类别，以便学生可以在自己感兴趣的图书中，积极地展开群文阅读的活动，更好地基于多文本的阅读，积累阅读的经验，提高阅读的能力。

显而易见，教师根据学生的兴趣爱好以及学生的阅读能力，为学生安排多样化的群文阅读类别，能够为学生提供选择的自由权，有效地提高学生进行群文阅读的积极性，使得学生在主动阅读中，提高学习阅读的质量。

二、结合教材内容，确定阅读主题

学生开展学习活动的重点应当是课本上的内容，而在语文教材中也凝聚了不同作者的心血，体现了许多创作人的智慧和情感。在组织学生展开群文阅读活动时，教师也不能脱离课本，让学生丢弃学习的本源，以至于割裂群文阅读与语文学科之间的密切关系，而是应当主动地根据教材上的内容为学生设定群文阅读的主题，引导学生在掌握教材基础知识之余，也可以完成对知识的应用，从而有效地巩固课本内容。

以部编版小学语文《大自然的声音》这一课的教学来说，在本篇文章中作者以清新活泼的语言表达形式，介绍了大自然中风、水以及动物的声音，整篇文章中的结构严谨，语句优美，并且多使用排比等写作手法，充分展现了声音的魅力，而为了让学生基于本篇文章的学习，对大自然的其他现象有一个深入的认识，教师就可以为学生设定“自然现象”的群文阅读主题。具体来说，教师可以先为学生介绍“自然现象”这一群文阅读的主题，让学生知道大自然除了声音具有独特魅力外，在其他方面有着神奇之处。随后，教师为学生引入《自然界有趣的现象》《大自然的愤怒》等文本，让学生结合本篇文章的内容，一起进行赏析，使得学生透过这几篇文章，被大自然中的神奇现象吸引目光，从而主动生成保护自然的意识。

不难看出，教师根据语文课本上的教学内容，为学生设定群文阅读的主题，能够让学生基于群文阅读的学习活动，对课本上的内容进行深入理解，从而在阅读多文本中巩固所学内容，增强阅读能力。

三、做好问题设计，引领学生思考

问题是小学语文阅读教学中一个不可获取的存在，有效的问题设计，能够启发学生的思维，引领学生的思考。而群文阅读教学是指学生在阅读单篇文章的基础上对多篇文章进行分析，从而完成关键信息有效提取的阅读学习方式。因此，与教师直接将多篇文章展示给学生相比，教师将这些文章看做是一个整体，为学生设定统一的问题，能够让学生更好地沿着问题的思路，将多篇文章串联起来，从而让学生在解答问题的过程中，实现文本鉴赏能力、阅读分析能力等多种阅读素养的发展。

比如在以部编版小学语文《慈母情深》《父爱之舟》等文章为基础，组织学生开展群文阅读的学习活动中，教师就可以利用问题贯穿课堂的始终，提高学生对群文进行阅读鉴赏的效果。在课堂的开始，教师可以先为学生提出“这几篇文章主要是围绕哪种情感进行描写的呢？”的问题，使得学生快速地找到这几篇文章中的关联之处。随后，教师再为学生设计“文章中是如何对人物进行刻画的呢？”“作者是如何将情感渗透在文字之中的呢？”等问题，引导学生对文本中的语言进行分析，逐步认识到不同作者在表述情感上的异同之处。在学生展开群文阅读活动的最后，教师再为学生提出“通过这几篇文章的阅读，你有什么感想呢？”的问题，促使学生将多个文本看作一个整体，加深对“亲情”的理解。

由此看出，教师将多个文本看作是一个整体，为学生设定探究问题，能够更好地让学生形成整体意识，使得学生基于问题将多个文本串联起来，促使学生在整体分析中挖掘阅读的规律。

四、渗透阅读方法，提升阅读能力

素质教育理念在语文课堂上的不断渗透，使得教师认识到“授人以鱼不如授人以渔”的重要性，因此，在为学生讲解语文知识时，教师除了要对学生介绍基础语文知识外，也要为学生渗透学习的方法，提高学生的自主学习能力。而在小学阶段，教师组织学生开展群文阅读活动的一个重要目的，就是对学生进行阅读能力的培养，所以，语文教师也要善于利用群文阅读教学的机会，向学生教授阅读学习的方法，从而助力学生阅读能力的有效发展。

例如在组织学生对《少年闰土》《三味书屋》等鲁迅先生的文本进行阅读中，教师就可以通过系统的指导，帮助学生提高阅读学习的能力。在课堂上，教师先组织学生对鲁迅先生的生平经历进行学习，让学生基于对创作者的了解，更好地把握文本的写作风格。之后，教师引导学生对不同文章的创作背景进行了解，使得学生透过背景奠定阅读的情感基调。紧接着，教师引导学生通读这些文本，使得学生在快速阅读中，认识到每篇文章中主要讲述的内容，并使用标注的方式，将自己不理解或者认为写得好的地方标记出来。随后，学生再根据自己标记的内容，对多个文本展开详细阅读，提高对每篇文章的理解效果。

基于上述案例可见，当教师带领学生先学习作者生平，再分析文本内容;先略读文本信息，再详解文本语言时，能够让学生有效地掌握阅读学习的方法，从而提升学生的阅读能力。

总而言之，群文阅读在小学语文教学中占据着重要的位置，语文教师应当主动地改变传统单篇教学的形式，为学生打破文本之间的界限，使得学生在学习多文本中快速地把握阅读学习的规律，掌握阅读学习的技巧，从而在彰显主体地位的同时，逐步实现阅读能力的有效发展。

参考文献：

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