小学教育书法公共课现状分析及对策研究

摘要：书法是中华民族优秀的传统文化艺术，有着悠久的历史。然而，伴随着互联网的普及、智能手机的广泛应用，人们日常书写汉字的能力大幅下降。为了弘扬民族传统文化，普及书法教育，提高书写水平，增强书法鉴赏能力，发挥高校教学教研能力，笔者针对小学书法公共课教学现状进行调查研究，发现、归纳现有问题，提出整改意见，为提高牡丹江地区小学书法教学水平、拓展书法教学思路、展示书法教学成果，贡献绵薄之力。

关键词：小学书法公共课 教学现状 教学模式 教学对策

一、小学书法教学存在的问题

汉字作为传统文化符号印记，在文化传承与发展过程中的地位至关重要。汉字书写教学，从古至今有着悠久的历史、丰富的教学经验。早在汉代，以“童蒙教育与字书”的小學书法教学形式就已经存在。[1]当时的小学教学与现代小学体制完全不同，以识字、写字为基础内容，教师称“书师”，使用的教材为“字书”，如《仓颉篇》《急就章》来进行教学。隋唐时期开设的科举制度，开启了唐代至清代末期“学优登仕”的一千多年的选才体系。书法的优劣在整个铨选官吏与加官晋爵的体系中的作用至关重要。明代形成的“台阁体”、清代形成的“馆阁体”等标准的官方书法体系，将书法这一文化基因符号深深印刻在国人的文化精髓中。

近现代以来，硬笔书写工具的研发，给予国人书写方法的革新、书写效率的增进、书写速度的便捷。但在书法教学的传承与创新方面则有所下降，并存在诸多问题。

（一）对书法教学的重视程度有所下降

在传统文化教学体系中，书法教学占有至关重要的作用。在现代教学体系中，书法教学比重则大幅下降，有的学校甚至不开设书法课。截至目前，牡丹江地区小学书法公共课教学中，仅东华小学、阳明小学、照庆小学等为数不多的学校开设课程。

兴趣是最好的导师，家长是源发的启蒙教育者。目前，我国强化儿童识字教育的力度远远大于书写质量的程度，而书法教学分硬笔书法教学体系、软笔书法教学体系。在家长心目中，应试教育的比重大，在小学低段硬笔写字课教学中，参与辅导、规划的比重明显提高，而进入中高段软笔书法教学中的关注度明显下降。

根据教育部文件规定：“明确写字的基本要求。书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯;一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁;随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。”[2]小学班主任在低段写字课的教学过程中，教学重视程度大，伴随着年级递增，教学内容的更迭，对软笔书法教学兴趣、能力、监督等环节明显减弱。

（二）书法教学从师素质群体亟待提高

无论是小学低段写字课教学，还是中高段的软笔书法教学，对从师素质的要求是极高的。在调查中发现，部分教师虽然在文字书写笔顺方面、书写的笔法教学、学生书写标准等方面有严格的教学秩序，但是，其自身书写素养差，对学生养成良好的书写习惯会产生不良影响。

进入中高段的软笔书法教学体系中，对书法教学的专业性需求剧增，对从师素质的要求也更加严格。目前，在小学教师编制中，没有设立专任书法教师岗位，从业人员素质高低直接影响学生对书法兴趣的继承与弘扬，会对书法教学产生影响。

（三）书法教学环境亟待改善

书法教学环境分软件条件、硬件条件两方面。硬件条件包括书法实训室、教材、教学PPT、教学视频、教学练习册、实物投影仪等多媒体教学设备;软件条件则是教学方法的运用、教学示范的操作、学生学习方法的引领等教学体系的建立。

目前，专业书法实训室与美术教室实训室合并使用，部分学校书法课的教学开展，在学生原班级进行，由于软笔书法教学涉及文房四宝的使用，涉及学生年龄特征、心理特征方面等综合问题，对教室整洁的保持、对课堂教学的主持与拓展等方面存在差异，使得课程整体建设存在问题。

在教学软件的开发与应用过程中及课堂教学示范中，教学碑帖的选择与使用，与教师的好恶有直接关系。在课堂教学过程中，教学方法的运用、学生学法的统筹，没有统一的教学科研过程。教材、教学练习册的使用效率不高，教师教学的基本功亟待提高。

二、针对小学书法教学存在问题的剖析与对策研究

（一）寻本溯源，强化师范生书法教学整体质量提升

在现有教学调研过程中，中老年教师的整体书写素养与年轻教师相比，明显存在差异。在师范生毕业实习的实践环节，在教师资格证面试考核中，普遍反映：学生用多媒体教学使用的状况良好，但是，在板书书写等教学环节却出现了严重问题，所以强化师范生书法素养，提升书写能力势在必行。基于上述情况，剖析对策如下：

1.强化“书法素养”在公共课时的比例，宏观上提高书写技能

书法作为中国传统文化的精华，见证中国古老文明的传承与发展。书法不能仅仅定性为书写技能，还应该作为人文素养进行传承与弘扬。

书写技法，只是书法素养中的一部分。从古至今，围绕“文房四宝”形成的巨大产业文化，是中华古老文化体系中的柱石，理应得到传承。围绕书法文化形成的励志范例数不胜数，理应得到挖掘。因此，要围绕书法素养，结合学科专业特色，形成特色的书写素养，为学生未来专业应用夯实基础。

2.强化“书写技能”在学生从师素质中的作用，强化学生的主观书写意识

在书法课程建设中，要强化书法在未来教学活动中的地位与作用及对教学产生的优缺点。并通过教学PPT、教学链接、用人单位考核、教师资格证面试实录、毕业生教学反馈等多方面因素，给予学生警示，使得学生自我意识到书写的作用，发自内心去继承弘扬民族传统文化、主观强化意识去打造从师就业的本领，自觉完成书写应用练习。

3.打造精品《书法》示范课程，形成“产、学、研”为链条的培养机制

书法素养的形成，需要理论与技能的多方面组合、需要长时间的教学实践与应用、需要围绕一线教学进行多方面的调研与研究、需要综合性理论指导。基于书法课程的特殊性，围绕书法教学的长期性，应通过网络大数据、多媒体应用结合，打造线上教学课程。高校教师，基于学生基础标准，围绕小学一线教学需要，通过钉钉、智慧树等App软件的功能，开发适合师范学生自身学习与应用、适合学生毕业后对书法教学的指导、适合小学班主任学习应用、适合小学生家长监督与辅导的《书法》示范课程势在必行。选择优秀的高校教师、聘请社会知名书法工作者、鼓励App软件开发商，全方面、分层次、分批次地研发《书法》指导课程，解决困扰学生毕业后无法继续学习书法内容的事实，指导学生、家长、教师进行长期学习，完成对传统文化的弘扬与发展。

（二）求真务实，规范小学书法公共课教学质量整体提升

根据教育部的文件规划，对小学低段的写字课教学有着明确的要求，教师应确实履行教育教学职责，规范学生书写技能、识字技能，特别是学生执笔姿势、书写习惯的教学与监督应用。并利用课程周期训练，反复结合教学实际，对学生大范围、多次数出现的书写问题进行调研，解决书写问题;进入中高段教学环节，针对写字的持续性发展，就进行纠错查摆，完成中高段学生的写字问题，保证学生在小学阶段书写的正规性、持续性发展。

在软笔教学过程中，要强化书法素养在课程教学中的比重，通过大数据研发，教学PPT的应用，探究合理适应的教学方法;通过励志故事，鼓励学生“字如其人”的传统理念，夯实弘扬民族传统文化的基石;在书写技法训练过程中广征博览，因材施教，改变书法课堂单一的技法训练的教学模式。

（三）学高为师，规划小学书法专任教师教学素养的整体提升

在小学书法公共课教学过程中，困扰问题较大的是缺乏专任书法教师。笔者认为：应结合目前教育教学现状，加大对现有一线教师的培训力度，补齐短板。高校应结合小学一线教学现状，与地市级教育主管部门协商，通过申请国家艺术基金等环节，将小学书法教师的培训工作纳入国家继续教育培训的项目中，并形成长效机制，稳步发展下去。

三、结语

书法作为华夏文明的重要组成部分，千百年来被广泛传承。我们深知自己肩负的责任与使命，书法教育的振兴需要从你我做起。

参考文献：

[1]王镛.中国书法简史[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]中华人民共和国教育部.教育部关于中小学开展书法教育的意见[S].2011.

★基金项目：本文系黑龙江省教育厅规划课题“牡丹江地区小学书法公共课现状分析及对策研究”（项目编号：SJGZY2019015）的阶段性研究成果。

（作者简介：董新海，男，硕士研究生，黑龙江幼儿师范高等专科学校，副教授，研究方向：書法）

（责任编辑 刘月娇）