思维导图：学生走向智慧“述”的最佳路径—统编版教材视阈下低年段复述教学的现状分析及策略探寻

江苏省江阴市晨光实验小学 华 娟

低年段课文复述是指通过对课文内容的理解、记忆、思考和整合后，用自己的语言把课文内容有理有序地表达出来，在小学语文教学中具有举足轻重的作用。但是，在目前的小学语文教学中，往往无视复述的存在价值。思维导图作为一种新型的教学手段，能够有效地将思维过程可视化，为学生搭建一个记忆和理解框架，而更好地进行课文复述，为发展综合语言运用能力打下扎实基础，起到事半功倍的作用。

一、低年段课文复述的两个现状

复述课文，既是检验学生对课文理解程度的一种手段，也是学生积累语言和学习表达的重要方式。在实际课堂中，由于教师认识上的偏差，往往会认为复述可有可无、无关紧要。主要问题体现在以下两个方面：

（一）复述=既定目标？

当代的教育机制还无法对学生的复述能力进行有效检查或考核，因此有些教师漠视复述的存在价值，课堂上不安排复述课文这一教学环节。即使安排了复述环节，也往往轻描淡写，或将复述课文布置为课后作业，也不进行专项检查，默认学生已达到既定目标，让复述教学成了“镜中花”“水中月”。

（二）复述=背诵课文？

真正的复述训练绝不是简单的、机械地重复，也不是纯粹的、枯燥的背诵，而是对课文内容的再加工。在实际教学中，有些教师无视复述目标的存在，仅把复述训练作为语文教学的点缀，以背诵代替复述，缺乏思维性、逻辑性、创造性。

二、利用思维导图进行课文复述的三点理由

在统编版教材中，复述教学贯穿整个语文学习过程。但在实际课堂中，复述专项练习始终得不到高度重视，其地位亟待提高。

（一）依从课标的引领

新课标对各年段复述教学的要求是呈梯度上升的，从目标到内容都体现了复述教学的阶段性、层次性。比如，低年段要求“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”；中年段要求“能复述叙事性作品的大意”；高年段要求“能简单描述自己印象深刻的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。

（二）顺应学生的特点

在目前的小学语文教学中，复述训练不容乐观。课堂上的复述，学生往往不是全文背诵，就是讲得不完整，走过场式的训练，学生的复述能力得不到真正的提高。低年段的学生以形象思维为主，如果在复述教学中，能借助思维导图，巧搭复述支架，学生将会更乐意接受。

（三）变革教学的手段

在读图时代背景下，我们的课堂也要与时俱进。思维导图是比较直观形象的教学方式，通过简单的线条、明了的笔画将单调的文字表现为形象的图画，寓图于教，不仅让学生对知识易于接受、乐于接受，而且化繁为简、化难为易，有利于学生的形象思维向抽象思维过渡。借助思维导图让学生复述课文往往能起到意想不到的效果。

三、借助思维导图进行课文复述的四种策略

复述，对不同年段的学生有不同的目标和要求，且具有一定的难度与挑战，特别是低年段的学生，语言表达能力尚不够完善，这就需要教师在指导学生复述时，为学生巧搭复述支架，化解复述难度。

（一）关键词句式思维导图，牢牢抓住复述要点

在进行复述训练时，可以引导学生紧扣文本中的一些关键词语或句子，并以此为抓手，根据这些关键性的词语或句子进行记忆扩充，由词到句、由句到段、由段到篇，逐步进行扩展，这样循序渐进式的过程能有效提高学生的复述能力。

1.关键词语式思维导图

关键词是整张思维导图的核心，也是学生进行思维发散的触发点。将关键词作为主要的“点”，配以图画、符号等要素，就能形成一张简明清晰的思维导图，进而为学生组织语言提供强力支撑。

统编版语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》是一篇充满童趣和温情的科学童话，伴随着故事情节的推进，小蝌蚪成长为幼蛙的变化过程清楚、有序地呈现出来：大大的脑袋，黑灰色的身子，长长的尾巴—长出后腿—长出前腿—尾巴变短—尾巴不见了。学生借助直观的图片，紧扣关键词语，小蝌蚪的成长历程就能有条有理地复述出来。

2.关键句子式思维导图

句与句之间有效连接，能为复述过程提供诸多便利。因此，选取关键句子，串联整篇文本，有利于学生思维过程具象化，成为复述过程的连接点。

统编版语文二年级上册《曹冲称象》讲的是曹操的儿子曹冲小时候动脑筋想出了称大象的方法。称象分为四个步骤：赶象上船；在船舷上做记号；把大象赶上岸，往船上装石头；称石头的重量。四个步骤就是四句关键性的句子，在教学时，可引导学生借助这些关键句子来进行复述，把称象的过程表述得清楚明白。

（二）情节发展式思维导图，巧妙搭建复述框架

抓住课文的中心思想，根据情节的发展绘制思维导图。据此搭建记忆框架，有助于学生根据情节发展，有声有色地复述课文。

1.链接式思维导图

根据事物的发展过程，通过“链接”找出内在联系，一环接一环，可以提高学生复述的逻辑性，也使复述更加生动有趣。

统编版语文二年级下册《小毛虫》讲述了小毛虫化茧成蝶的过程。“小毛虫—茧—蝴蝶”是小毛虫的三个成长阶段；“每个人都有自己该做的事情”“万事万物都有自己的规律”这两句话，帮助学生回顾故事情节、梳理故事内容。借助这三个词语和两句话绘成思维导图，可以有效帮助学生理解课文，复述故事。

2.循环式思维导图

事物的发展有时是周而复始循环进行的，采用循环式思维导图，能有效展现生动的情节，增强课堂的乐趣，提高复述效能。

统编版语文二年级上册《我是什么》围绕“水会变”这一特点，讲述了“水”被太阳一晒变成“汽”；“汽”升到天空变成极小极小的点儿，连成一片变成“云”；“云”降温后变成“雨”或“冰雹”或“雪”落下来，变回“水”汇入池子、江河、海洋里。“水”就是这样，在天地间周而复始地旅行着。通过思维导图，就能一目了然地把水在不同的条件下变成不同形态的过程表现出来。

（三）段落构成式思维导图，科学梳通复述脉络

有些课文根据表达的要求，反复呈现结构相似的段落。在教学时，可以引导学生去发现并总结这种结构密码，理清课文结构再进行有效复述，这样更有利于对文本进行结构化记忆。

1.并列式思维导图

有的课文条理清晰明了，情节相似，并列式思维导图主要应用于这类课文。只要把握好其中一个情节的复述，就相当于掌握了整篇课文的复述。

统编版语文二年级下册《蜘蛛开店》讲述了蜘蛛因为寂寞、无聊想到开店，开了三次店，均以失败告终。这篇课文情节相似，具有结构反复的特点。“卖口罩”“卖围巾”“卖袜子”三个部分，故事情节相似，写法相似，都是按照蜘蛛想卖什么、写招牌、顾客是谁、结局怎样的顺序进行叙述。课后习题中的思维导图，给学生指明了一条复述的捷径。

2.总分式思维导图

总分式思维导图是以一个点为中心，生发延伸出无数小点。这些小点也都具有结构相似、内容相关的特点。

统编版语文二年级上册《植物妈妈有办法》一文是要求背诵的，在教学时，可以先让学生利用思维导图进行复述，再来背诵，这样就简单多了。全文围绕“植物妈妈有办法”，分别介绍了蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播种子的自身条件、外界条件以及传播方式。先复述、再背诵，无形中降低了难度。

（四）线索梳理式思维导图，有效提升复述实效

线索贯穿于情节之中，并能推动情节的发展，所谓“草蛇灰线，伏脉千里”。理清线索有利于把握情节的来龙去脉。低年段叙事性作品的情节发展一般借助于时间的推移、地点的转换等，复述时抓住这些线索，就能提领而顿。

1.时间线索式思维导图

有些文章以时间顺序为发展线索，针对这类文章，教师可以让学生列出所涉及的时间，并找出每个时间所对应的事件，让学生按照时间顺序，为复述提供线索。

统编版语文二年级下册《语文园地四》中有这样的写话练习，要求写一写小虫子、蚂蚁和蝴蝶一天的经历。练习中分别有四幅插图，还提供了四个表示时间的词语。教学时就可以根据插图，找到相对应的表示时间的词语，来说说它们在什么时候做了哪些事情？它们有什么有趣的经历？连接起来，就是一篇完整的写话。

2.地点线索式思维导图

以地点的变换为线索构筑思维导图，抓住地点的变化，理清故事的发展变化，从而能有效理清文章脉络。

在教学统编版语文一年级下册《小猴子下山》一文时，为了帮助学生更好地了解文章内容，笔者采用思维导图来梳理文本结构：小猴子下山去了，先来到（ ），接着来到（ ），再来到（ ），最后来到（ ）。小猴子在这些地方看到了什么？又是怎么做的？结果怎样？借助思维导图，学生就能直观地了解内容、内化结构，轻轻松松地复述这个故事。

复述，是培养学生表达能力的最佳路径。在教学中，教师要不断给学生创造“述”的机会，巧妙借助思维导图，搭建复述的支架，帮助学生梳理知识要点，构建知识网络，激发学生思维，让学生在智慧“述”中提升语文素养，夯实关键能力。