高职本土化翻转课堂教学模式的组织设计与实证研究

王艳丽 郭冬芬 王帆 高磊

摘  要：从西方引入的翻转课堂教学模式虽然受到国内教育者的广泛关注，但在国内实施中出现了“水土不服”现象，文章分析了翻转课堂在我国高职院校实施中遇到的问题和难点，提出了对翻转课堂进行本土化改革的建设思路，构建了“三阶段、三环节、六步骤”的本土化翻转课堂组织实施路径，并以《仓储与配送管理》课程为例进行了实证研究，最后从教学设计、资源建设、环境要求、教学组织、过程管控、评价反馈六个方面提出了本土化翻转课堂的实施建议，对高职院校的课程改革有很强的借鉴价值。

关键词：高职;本土化;翻转课堂;教学模式;实证研究

中图分类号：G712    文献标识码：A

Abstract： Flip the classroom teaching mode while received extensive attention of domestic educators， but there is a problem in the domestic implementation， this paper analyzes the flip classroom in higher vocational colleges in our country some problems and difficulties encountered in the implementation， puts forward the train of thought on construction of flip localization reform classroom， build the“six steps”three stages， three links， the localization of flip to organize the implementation of class path， and to the warehousing and distribution management course as an example for empirical study. Finally， it puts forward the implementation suggestions of localized flipped classroom from six aspects， including teaching design， resource construction， environmental requirements， teaching organization， process control and evaluation feedback， which can provide a strong reference value for the curriculum reform of higher vocational colleges.

Key words： higher vocational education; localization; flipped classroom; teaching mode; empirical research

1  本土化翻轉课堂的研究背景

为改变传统教学中“教师直接讲授、学生被动接受、知识单向传递”的弊端，提高学生自主学习、自主探究和师生互动能力，近年来，翻转课堂受到国内外教育者的广泛关注，但是课程组教师在尝试应用中发现源于西方国家的翻转课堂在国内出现了“水土不服”，碰到了如下问题：学生方面，高职院校学生的自我约束力差，没有升学压力，自主学习动力不足，很多学生不能按要求完成课下视频的学习任务;学校方面，由于翻转课堂需要为学生预留较多的课下学习时间，造成教学安排和学生管理非常困难，同时，很多学校的网络支撑环境、电脑等硬件设施难以满足翻转课堂的实施;教师方面，由于很多教师都是在传统教学模式下成长的，他们不知如何组织翻转课堂教学，感觉翻转课堂很难管理、容易上成作业课，对翻转课堂有很大的抵触和畏难情绪;学生培养方面，对学生的培养不仅有知识教学、能力训练的任务，还有精神教育、人格教育、分析解决问题、归纳总结、沟通表达等综合素质培养的任务，而翻转课堂侧重知识学习的翻转，缺失对学生人格塑造和综合素质的培养。

针对上述问题和难点，课程组教师提出对西方国家的“翻转课堂”必须进行本土化改革，在改革过程中要综合吸取翻转课堂和传统课堂的优势，取其精华、弃其糟粕。从教学设计、资源开发、课堂组织以及实施效果跟踪上进行系统化研究和实证，探索出一套适合自身教育教学实际的思路和方法。

2  本土化翻转课堂的组织与实施路径

2.1  高职实施“本土化”翻转课堂的建设思路。高职学生进行本土化翻转教学模式，应侧重在“学法”和“教法”上进行翻转，而不只是课下与课堂的翻转，通过整合翻转课堂与传统课堂的优势，智慧取舍，把翻转课堂倡导的课前学习、课中探讨与传统课堂的教学组织进行结合，整个过程以学生为中心，以教师精心的教学设计和教学资源为基础，以恰当合理的教学组织为根本，因地制宜地采取“先学后做、先做后说、先说后教”的教学模式，引导学生主动思考、积极尝试、自主建构知识体系，实现知识、技能和素质培养的三重目标。

2.2  构建“三阶段、三环节、六步骤”的本土化翻转课堂组织实施路径图。基于上述改革思路，课题组提出本土化翻转课堂教学改革的“三阶段、三环节、六步骤”组织实施路径，如图1所示。“三阶段”指本土化翻转课堂实施需要包括教学设计、资源库建设和教学组织三个阶段。教学设计主要是根据教学目标细分知识点，然后设计策划出每个知识点学生乐于接受的形式;资源库建设阶段是根据呈现形式录制视频、微课、编写案例、设计教学任务等，组织实施又分为“三环节、六步骤”。

三环节指教学组织过程分为课前准备、课中内化、课后升华。课前准备需要教师提前布置任务，让学生通过课前学习形成学习疑问、激发学习兴趣，带着问题进课堂;课中“六步法”引导学生完成“检、引、讲、做、说、评”的六步骤，让学生在课堂活动中主动获取知识、产生思想碰撞、激发创新维、进行团队合作、增强沟通能力和语言表达能力;课后升华环节是利用课后任务深化学生对知识的理解和应用，促进知识和技能的内化、拓展与升华，为创新能力奠定基础。

3  选取《仓储与配送管理》进行实证研究

选取物流管理专业的核心课程《仓储与配送管理》进行了为期三年的实践探索。在教学设计时采取了“正推、倒推”相结合的方式，“正推”是根据学生应掌握的知识点，教师按照自己的思维模式进行课程设计和资源开发;“倒推”是教师挖掘学生的兴趣点、结合学生对知识的认知规律逆向思维，倒推出学生乐于接受的表现形式。下面以该课程的“入库作业”中“入库前准备”为例详细阐述了本土化翻转课堂的教学设计和实施过程。

3.1  教学设计。“入库前准备”单元的教学目的是让学生掌握入库准备的工作内容，会制定存储作业计划，采取理论和实训相结合的形式进行，该环节教学设计的思路如图2所示。

3.2  教学资源建设。根据上述设计思路教师编写《入库前准备》的实训指导书，并录制了实训微课。

3.3  教学组织实施。组织实施是按照“三环节、六步骤”进行的，具体实施过程如表1所示。

3.4  教学效果分析

（1）课程授课效果显著改善，受到学生的欢迎。授课教师通过课堂观察、问卷调查、学生反馈等方式评估授课效果，利用问卷星回收问卷732份。经过分析，90%以上的学生喜欢这种教学模式;80%的学生认为本土化翻转课堂有利于提高他们的自学能力和创新能力;90%以上的学生愿意学校继续开展本土化翻转课堂的试点。

（2）改革成果正辐射相关专业群，已被兄弟院校使用和借鉴。改革成果已在学院物流管理专业、快递运营与管理专业等相关专业中推广和应用。课题组开发的配送中心运营沙盘（专利号ZL201620847300.8）被石家庄铁道大学购买和使用;出版的《仓储与配送管理项目化实操教程》教材已被中国矿业大学、云南财经大学等50多所院校使用。

（3）学生的创新能力显著提升，综合素质收到企业好评。近三年，物流管理专业学生参加专业类技能竞赛获奖50余项，国家级4项、省级3项、院级48项。近70%的毕业生进入邮政企业，工作三年之后，很多已经走上企业一线管理岗位，担任邮政支局长、物流主管、物流項目经理等，表现出优秀的创新能力和综合素质。

4  本土化翻转课堂的实施建议

4.1  精心的教学设计是本土化翻转课堂成功实施的前提条件。教学设计和资源库建设是本土化翻转课堂成功实施的根基，教学组织是成功实施的关键。要做好教学设计需要教师准确理解课程定位和教学目标，系统把握本课程的整体知识脉络，了解学生的学情基础和特点，并预估学生学习中可能遇到的疑问或出现的问题。

4.2  生动形象、有吸引力、丰富多样的资源库是实施的基础。微视频要短小精悍、生动形象，最好在5分钟左右，并配有相应的针对性练习和配套问题，设计的问题要能激发学生探究的兴趣和欲望，“学习性工作任务”的设计一定要具体、详细、可操作、易量化、能考核。

4.3  学校便捷的网络配套环境是成功实施的保障。网络环境不仅指配套的无线网络、移动终端等硬件环境，还包括方便师生使用的网络学习平台、学习支持系统等。平台要能够实时记录和呈现学生对课前材料的在线学习时间、登陆次数、完成情况、问题提问次数、发帖次数等数据，便于师生交流和有效的监督。

4.4  恰当合理的教学组织是成功实施的关键。课前准备不是学生自学所有视频和知识点，而是形成学习疑问、激发学习兴趣，带着问题走进课堂。课中“六步法”需要教师根据具体的课程内容和学习内容合理谋划，精心组织，适时施引，使课堂成为学生质疑问难、解决问题的场所，真正带领学生“脑筋动起来、手脚动起来、课堂活起来”，实现知识的应用和创新。

4.5  清晰的考核标准和严格的过程管控是必要的手段。教课题组采取以下措施来调动学生的积极性。一是课前向学生详细阐明考核标准，二是多鼓励多激励学生，及时加分奖励;三是制定“龙虎榜”，定期公布各组分数及排名;四是课前多与学生沟通交流，课中多巡回指导;五是多关注“两极学生”，对积极的学生多表扬、有记录，对不积极学生通过让其演示、随机提问等形式倒逼其完成学习任务。

4.6  教学反馈是不断完善、不断改进的依据和动力。课程组教师在实施本土化翻转教学的中期和后期应通过调查问卷、学生座谈、批阅课程总结、与督导组交流等方式从不同角度收集课程教学效果的反馈意见，并与自查相结合，查找不足、总结经验，对课程设计、课堂组织方式等进行不断改进和创新。

参考文献：

[1] 曾文婕，周子仪，刘磊明. 怎样设计“以学生学习为中心”的大学翻转课堂[J]. 现代远程教育研究，2020，32（5）：77-85.

[2] 张伟. 基于翻转课堂的大学生自主学习能力培养模式设计[J]. 西南师范大学学报（自然科学版），2020，45（8）：126-130.

[3] 田爱丽. 慕课加翻转课堂教学成效的实证研究[J]. 开放教育研究，2015，21（6）：86-94.

[4] 徐国庆. 也谈翻转课堂[J]. 职教论坛，2014（21）：1.

收稿日期：2020-11-03

课题项目：河北省教育厅课题项目“基于‘1+X证书制度的物流管理专业课证融合模式构建与实施研究”（GH202028）;河北省教育厅课题项目“‘本土化翻转课堂教学模式在高职物流管理专业的应用与实践”（SQ152005）

作者简介：王艳丽（1979-），女，山东菏泽人，石家庄邮电职业技术学院，副教授，硕士，物流管理专业建设负责人，研究方向：物流管理、职业教育。