高中化学高效课堂构建路径探析

范文斌

摘要：高中化学学科在实际教学中需要创建出高效的课堂，在实现课堂教学目标的同时提升学生的化学知识理解能力、实践应用能力，进而满足新课改对化学学科提出的要求。化学教师在构建高效课堂时需要设计出优质的教学手段，需要对所有学生一视同仁，并且先以激发学生学习兴趣为首要教学目标，再通过降低学习难度达到高效课堂的良好构建。

关键词：高效课堂;高中化学;构建路径

在高中化学实际教学中仍然会受到应试教育的影响，课堂教学过程以灌输式教学模式为主，学生的化学思维、化学知识应用能力都未受到教师的注重，导致化学课堂失去了应有的作用，并且会因灌输式的教学过程而降低学生对化学知识学习的兴趣，在实际课堂中不能有效跟随教师教学思路学习本节课的知识点，进一步降低了课堂教学的效果。因此，需要设计出有效的教学策略达到构建高效课堂的教学目标，以下内容针对高中化学高效课堂构建的策略进行了研究。

一、 高中化学构建高效课堂的因素

社会正处于不断发展的过程中且国际竞争日益激烈，在此过程中对人才的需求逐渐提升，并且对人才自身的要求也不断提高。目前，中国及国际对人才提出的要求是要具备较高的素质及具备创新能力。在高中化学教学中构建出高效课堂的目标，正是以当下人才标准为培养核心，在提升化学课堂教学效果的同时达到人才培养的目标。另外，为了突破传统教学模式对化学课堂的影响，构建高效课堂成为突破的重要手段，能够让学生成为课堂与学习的主人，并且师生间通过良好交流的过程完成本节课知识的教学与学习。

二、 高中化学课堂教学中实际存在的问题

（一）教师设计的课堂教学效果未达到有效性要求

部分教师在设计课堂教学策略时不能合理化设计，并且将设计的策略落实在课堂教学中时未充分发挥出应有作用，对课堂教学效果产生较大的影响，并且学生的综合能力也未达到有效培养，无法构建出高效的化学课堂。

（二）学生在学习时缺乏积极性

学生的学习积极性决定着课堂教学的效果，但是在实际教学中却存在着学生缺乏积极性的现象，原因是学生不喜爱化学教师，并且教师实施的教学手段不能有效激发出学生的学习兴趣。在这种教学背景不断影响下，化学课堂教学陷入了恶性循环的过程，再通过学生之间的互相影响而降低了课堂教学有效性。

三、 高中化学构建高效课堂时需要遵循的原则

（一）始终以学生为课堂主体

课堂教学的目标是促进学生掌握知识点并提升各项能力，因此学生才是课堂的主人，教师在实际教学中应始终以学生为课堂主体，采用引导的教学方式促进学生自主学习与探究知识，并且要对所有学生一视同仁，避免区别对待而影响学生的学习积极性。同时，要在学习与生活中关爱学生，在与学生之间建立良好的关系后提升学生的学习兴趣。

（二）始终以学生发展为培养原则

化学课堂的教学目标是促进学生健康并快速地发展，因此教师在实际教学中要以学生发展为培养原则，注重将理论知识与生活实际进行有效联合，能够让学生在掌握知识的同时可以解决生活中的实际问题，进而实现促进学生全面发展的目标。

（三）课堂教学要注重合作学习的应用

合作对于高中化学知识的学习具有较强的促进作用，教师在实际教学中应在课堂中注重合作学习的过程，通过创建小组合作的方式引导学生自主交流与自主探究，能够让小组内学生分别发挥出自身的优势，并启发小组内其他成员的化学思维，进而促进所有学生的学习能力都有所提升。

四、 高中化学教学中构建高效课堂的具体策略

（一）教师应改变教学理念实现一视同仁的教学过程

教师对待学生的态度决定着学生的学习态度，如果教师在实际教学中存在着区别对待的现象，会对学习较差的学生产生较大的心理伤害，造成学生抵触化学教师与化学知识的学习，进而失去了化学教育的本质。因此，教师应改变观念并在对待学生时要一视同仁，根据不同学生的学习特点采用不同的关注点。对于优秀的学生应进行知识拓展的教学;对于学习一般的学生除了要促进其掌握基础知识外，可利用练习的过程提升学生解决问题的能力;学习较差的学生应是教师更加重视的，在学习与生活中都要给予更多的帮助及关心，能够让学生在喜爱上教师的同时，进一步喜爱化学知识的学习，即使学习能力提升较慢，但也是处于不断进步的过程中，进而达到了化学课堂的教学目标。

（二）挖掘课程本质并实现理论与实践相结合

化学属于生活学科范畴，在生活中处处可见与化学相关的知识。教师应在实际教学中挖掘出课程的本质，在传授学生化学理论知识后要与实际生活进行关联，利用生活中的问题去巩固学生学习的知识点，不只会达到促进学生深刻理解与掌握知识点的目的，还能够让学生明确化学知识是有效解决生活问题的重要工具，并且在解决的过程中提升了学生解决问题的能力。

例如，在学习人教版高中化学中的《物质的聚集状态与晶体的常识》一课时，教师可以在传授学生理论知识之前，引入生活中的实际事例，比如冬天结成的固体冰、冰在融化后成了液体水、水在蒸发后形成了气体。可见，固体冰有形状，而成为液体水后不存在固定的形状，但是具有固定的体积，在水蒸发后形成了气体，既没有形状也没有体积。然后，教师可以向学生提出相关问题：“固體、液体、气体三者为什么会存在性质上的差异，与微观结构具有怎样的联系？”通过理论知识与实际生活相关联，能够让学生对生活中事物所形成的理解进行思考，教师再引入本节课的知识点可实现学生快速理解并掌握。

（三）实施趣味教学过程达到“激趣”效果

在建设化学高效课堂时需要先以激发学生学习兴趣为首要目标，因为只有学生具备学习兴趣后，才能积极投入学习过程中且思想意识集中在课堂中，再通过教师良好的引导过程而掌握本节课的知识点。因此，化学教师在实际教学中可先采取有效的措施激发出学生的学习兴趣，可实施趣味性教学的过程，在学生感受到“有趣”后而达到“激趣”的目标。