初高中英语阅读教学衔接策略探微

【摘要】英语阅读在初高中生的英语学习中占有十分重要的地位，针对初高中英语阅读教学的良好衔接问题受到了广大教师的关注。研究发现，由于初中和高中课标要求的不同以及初高中英语阅读课堂教学的差异性，造成了初高中英语阅读教学体现出较大的差异，加之学生在两个年龄段的学习心理问题等综合影响，造成了衔接问题的出现。因此，如何有效地实现初高中英语阅读教学的顺利衔接关乎学生是否能尽快适应高中英语学习的关键点。本文将基于当下的教学现状，从突破词汇夯实基础、调整学习心理找准助推器以及高效培养学生的阅读技能与策略为突破点进行讨论研究，希望借此可以为初高中英语阅读教学衔接提供一定的帮助。

【关键词】初高中英语;阅读教学;有效衔接;策略研究

【作者简介】李竹（1988.09-），女，汉族，江苏泰州人，苏州学府中学校，中学一级，硕士研究生。

從学生接触英语学习开始，阅读便成为学生必须掌握的基础技能，它既是考查学生语言能力的重要指标，也是促进学生英语写作能力提升的重要媒介，因此，在英语学习中，阅读教学显得尤为重要。但调查发现，由于初、高中两个学段的阅读教学存在较大的差异，学生在这两个阶段的学习心理以及对事物的判断能力也有所不同，造成了教师在高中英语初期教学中的尴尬局面。根据《普通高中英语课程标准》的要求，顺利地实现初高中英语阅读教学的衔接对于高中英语是否能够有效展开极为重要。为了有效解决这一难题，提升学生在初高中衔接期的学习能力和学习效率，本文将根据教材特点以及学生的学习心理，找出一套适合学生阅读能力提升的策略，并通过解决目前阅读教学衔接过程中出现的各类问题，给学生英语阅读能力的提升提供帮助。

一、初中高英语阅读衔接阶段存在的主要问题

首当其冲的便是学生自身的适应能力问题。在英语学习中，初中阶段的阅读相较于高中阶段难度低很多，对于学生的综合能力要求也较为简化，因此学生在英语学习中投入的精力并不多，这也造成了学生进入高中阶段认没有做好学习规划和心理准备，最后在阅读学习中出现各种各样的问题，久而久之造成了学生在英语学习上的压力。第二是对英语阅读技能要求的差异性认识不足，初中英语课标要求英语阅读教学的侧重点在于根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略和技巧进行信息的获取，而高中英语课标则要求英语阅读的侧重点应该放在对文章中不同观点和态度的理解上，并借此根据学习任务的需求对获取的信息进行进一步处理，从而实现学生英语综合学习能力的进一步提升。最后便是初高中英语阅读教学的策略不同。当下的初中英语阅读教学重视学生的语言运用，但是过于在乎词汇的记忆，而对阅读技能和策略的掌握不甚关注，最后呈现出课堂教学枯燥、死板，缺乏趣味性，使得学生的学习兴趣也较低。高中英语阅读相较于初中英语阅读，首先在分数上提升较多，而教师在教学中依然采取原有的教学策略，让学生感到与初中英语学习无太大差别，往往经过前期的兴奋期，学生就对英语学习失去了兴趣，并逐渐脱离英语课堂，最终出现成绩越来越差的情况。

二、初高中英语阅读教学的有效衔接策略

1.夯实词汇基础，辅助学生奠基阅读。为了照顾全国各地的差异性，英语教材不论是难度还是广度都是较为简单的，学生在初中英语阅读学习阶段对于词汇量的掌握并不充分，于是很难在高中初始阶段高效融入压力更大的学习过程中，尤其是在一些常用词汇、结构句型以及多义词的用法方面，这些情况的存在会让学生理解一些较长的句子时出现各种各样的误区，久而久之，会对学生的英语阅读学习信心产生打击，为此教师应该从词汇基础的夯实开始，通过一些有效的策略提升学生掌握词汇的效率，使其在后续的阅读教学中能够衔接好词汇的实际运用，并通过长期的积累，有效掌握阅读材料的信息获取技巧，为英语阅读学习习惯的养成奠定坚实基础。

词汇课堂教学中，教师不应该一味地进行新词汇的学习，而是结合初中的一些重点词汇进行深入的讲解和指导，让学生在原有基础上对词汇、词组以及相关句式有更好地掌握，并以此提升学生的自信心，以旧词的复习推动新词汇的学习。如针对“balance”一词进行学习时，教师可利用多媒体技术将该词汇展示在大屏幕上，并融入一些动态元素吸引学生的课堂注意力。接着向学生说明其常用释义：n.均衡，平衡;天平;v.比较，权衡;抵消;结算。以此为基础进行简单句式的学习：“1.Be sure to keep your balance（平衡） while skating.2.The date interface is also electrically connected to the balance（天平） housing.3.The expenses balance（相抵） the receipts.4.He balanced（权衡） the attractions of a high salary against the prospect of working long hours.”通过这些句子的展示，将不同句子中“balance”的意义进行注释，然后组织学生对这些句子的意思进行翻译，并鼓励其主动站起来进行回答。有学生站起来进行翻译时，教师要及时给予鼓励，不论翻译得是否准确，一定要肯定学生，给予学生自信，再针对其中不准确的地方进行指导。在这样的氛围中，学生们不断分享着自己的理解。对回答正确的学生，教师要给予掌声，而对于回答不准确的学生更要给予掌声，这些都是为了激发学生的课堂学习积极性，让学生对英语学习产生兴趣。在此基础上，鼓励学生根据单词的不同释义进行句子的自我编写，鼓励学生分享自己的词汇理解和记忆方法。在这样的以学生为主体的课堂氛围中，学生保留了英语学习兴趣，从而增强了英语自我学习能力。后面教师可以继续针对该单词的时态分析以及常用词汇搭配进行讲解，这样学生不仅对该词汇有深刻的记忆，更在初中词汇学习的基础上有了丰富的积累，这对于后期的阅读理解学习将是有效的辅助。

2.找准课堂助推，调整学生阅读学习心理。在英语学习中，学生在课堂上的态度及心理对学习结果有较大的影响。作为英语教师，应该担负起调整学生学习心理的职责，明确教学目标，激发学生的阅读潜能。在初中学习阶段，教师应该为学生的后续学习做好铺垫，而不是关注眼下的结果，需要在阅读教学中突出阅读的重要性，在日常教学中逐渐渗透高中英语阅读的要求和技巧传授，使学生在高中学习起始阶段有一个良好的基础。另外，在初中教学中要不时向学生讲解英语阅读的高要求和标准，帮助学生认识到初高中英语阅读学习的差异。

例如，在学习“Shopping ”一节时，教师可以先借助多媒体技术将本节课的框架进行展示，让学生在学期的前期对课本有基本的理解，接下来鼓励学生自学文章内容，并找出自己认为重要的句式和句子。在课堂上教师可鼓励学生进行小组讨论，鼓励学生对全文进行全面的理解，并针对文章中的观点表达自己独特的感悟。这样的教学是将学生置于课堂的主体地位，学生主动阅读，主动表达，从而加强了对文章内容的理解，也进一步形成自己的价值观和世界观。如学生讲出这节课的重点内容是“Ask about the price of the things and communicate with the shoppers”，对于学生的任何观点表达，教师都要给予鼓励，然后向学生介绍在高中英语阅读学习会更注重学生自主阅读能力的培养，因此，要求学生尽量培养自己的主动学习意识。同时在学生理解的基础上，教师鼓励学生针对理解的重点以及文章中的重点句式展开写作练习，写出一篇有关购物的文章，并在写之前对文章的字数和句式有一定要求，以此来培养学生的阅读理解能力，并为高中英语阅读学习奠定基础。另外，在学生分享自己理解的时候，教师不仅要给予鼓励，也要有一定的批评指正，毕竟高中英语阅读学习不同于初中阶段，会给学生造成一定的压力。因此，在初中阶段就应该引导学生做好心理准备，同时运用心理效应让学生体会到学到东西时的喜悦，激发学生的学习主动性。教师还要及时对学生的学情进行收集整理，及时对阅读成绩进行统计，并与学生及时沟通交流，帮助学生顺利渡过衔接期。

3.紧抓文章关键，培养学生阅读技巧。阅读教学需要教师重点关注两个方面的教学，一是通过大量的语篇阅读来培养巩固学生的阅读技能，二是通过有效的阅读教学创新来促进学生阅读技能的提升。而根据高中英语课程标准的要求，学生必须熟练掌握的阅读技巧有查读、预测下文、主旨判断、猜测词义等。由于初高中不同的课标要求，教师在开展阅读技能训练时不能只简单地引导学生对文章进行翻译、背诵重点词汇，而应对初高中英语阅读教学有一个全面的把握，根据不同学段的要求进行针对性教学，有意识培养巩固学生的阅读技巧。初高中英语教师都应该通过对学情的分析，有计划、有目的地展开教学。

例如，在教学“Sports”一节时，教师可以采取引导学生阅读文章题目、段首，并根据自己的理解判断文章整体内容及框架，同时依据构词法及上下文判断词义的方式掌握文章核心信息。待学生对文章的大意有准确的判断后，教师通过多媒体技术将提前设计好的文章框架在屏幕上进行展示，另外搭配几张相关的图片或者视频，激发学生的学习兴趣。接着引导学生进行精读，发挥学生的课堂主体作用，培养学生的良好阅读习惯。在学生精读完文章，并且整理出自己理解的重点后，教师鼓励性地播放有关奥运会的精彩视频，调动学生的学习主动性。教师借助课前、课中、课后的有效安排对学生良好阅读习惯的形成打下基础，同时插入一些趣味性元素活跃课堂气氛，让英语课堂脱离枯燥乏味的原始印象。这种教学形式的应用无疑会在学生心中留下深刻的印象，并为学生良好阅读习惯的养成构筑稳固的基础。

三、结语

综上所述，初高中英语阅读教学的有效衔接不是一朝一夕可以解决的，需要初高中英语教师严格遵照教学要求，依据学生不同阶段的学习能力，以学生终身阅读习惯的养成为目标，借助一切学习资源对学生的学习主动性和积极性进行积极调动，切实开展好衔接研究与教研活动。随着实践经验的不断积累找到合理可行的解决办法，帮助学生顺利渡过衔接关。

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