英语语音课程体系中翻转课堂教学的实现

【摘要】语音作为语言知识学习的基础所在，所有语言知识学习均是由语音学习开始。對于英语专业学生来说，流畅且标准的语调、语音既是呈现其优秀口语交际水平的主要因素，亦是作为语言知识学习主体和教育主体所必须具有的基本素养。但是，就现阶段国内语音教学情况而言，所获得的成效并未达到预期目标，多数教师在语音课堂教学中倾向于理论内容讲析，学生在课堂中发声机会较少，只能被动接受英语教师所讲内容，导致英语语音课程存在严重的中式英语及哑巴英语现象。本文从英语语音课程体系中应用翻转课堂教学的必要性入手，分析了英语语音课程体系中开展翻转课堂教学所面临的困境，提出了英语语音课程体系中翻转课堂教学的实现策略。

【关键词】英语语音课程体系;翻转课堂教学;实现

【作者简介】李丽娜，女（1981.12-），广东湛江人，汉族，广州涉外经济职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：大学语音课教学。

引言

新时代教育环境下，英语教师应在语音课程教学中，最大限度地激发学生语音知识和技能学习的自主性与积极性，增加学生语音应用能力培育力度，以先进的语音教学理念推动语音课程体系改革。近些年，翻转课堂教学在教育领域广受关注，并在各级教育教学工作中获得普及运用。所以，确定契合学生个体差异性学习需要的新型教育模式，是当前英语语音教学必须解决的现实问题，更是推动英语语音课程体系中翻转课堂教学得以实现的必由之路。

一、英语语音课程体系中应用翻转课堂教学的必要性

1.加强学生自主学习意识，深化学生合作学习。翻转课堂教学往往是针对新时代高新科技教育、学习工具的有效应用，借助网络开展情境素材教学以及视频教学等，使学生独立于课堂之外的空间、时间内展开自控式学科知识学习。在此过程中，学生独立安排学习时间与地点，自我把控学习任务量和学习进度。在自学过程中，学生若遇到自身无法解决的问题，可借助网络渠道向其他语音知识学习伙伴或者教师寻求帮助，从而共同完成语音新知识内容的有效学习。由此可见，在英语语音课程体系中，引进翻转课堂教学，有助于加强学生自主学习意识，深化学生合作学习。

2.实现评价方式有效转变，优化课程教学质量。在英语语音课程体系中引进翻转课堂教学，要求教师的教学评价方式从原有单一化的终结性评价有效转变成过程性评价。在此过程中，教师需要将过程性评价置于整个评价体系中的主导地位，并以终结性评价为辅。翻转课堂教学既强调学生学习成效的归纳总结，同时对于学生在课堂教学前以及课堂过程中的具体表现也极为重视，授课教师在实际评价中，应以学生各阶段表现为依托，展开过程性评价，且评价工作需明确其性质，从而进行最终总结分析，涵盖小组成员互评与自评的充分融合。教学评价体系的构成涵盖问题精练、独立学习过程中的具体表现、在合作小组内的表现、课堂教学前学习任务完成以及教育目标完成等多个维度。若想评价教育目标是否实现，教师可以班级学生群体对于知识内容的内化程度以及实践技能理解、认知水平为基准。另外，对于教育过程实施评价工作，应以学生群体在课堂教学中各项任务完成状况为基准。

3.强化课堂教学的交互性，激发学生的学习兴趣。以往的英语语音课程教学，往往由英语教师掌控课堂整体节奏和进度，课堂中普遍以教师所讲的英语单词、语法、结构及语义等知识为主。在整个教育过程中，多数教师并未高度重视学生在语音知识学习过程中体现的差异性问题，导致课堂教学氛围较为呆板和沉闷，对学生在语音课堂教学中的主动性与活跃性带来限制。部分教师甚至对学生所提疑问进行质疑与批评，对学生的学习积极性和自信心均带来消极影响，导致多数学生逐渐排斥英语语音课堂。而在英语语音课程体系中引进翻转课堂教学，则必须将学生置于主体地位，教师需要时刻关注学生的个性化发展及差异性，使学生从以往被动的知识接受地位向课堂主体地位转变，而教师则转变为知识学习的指导者与促进者，在课堂中为学生提供问题解决与知识巩固平台，这一方式能够有效推动师生交流互动，学生间互相帮助。同时，这一有效交互可以深化学生对语音知识的掌握，从而实现学科综合能力与成绩提升的教育目的。另外，翻转课堂教学亦可改变英语语音及教学氛围，创设轻松、愉快的学习气氛，从而为学生创设灵活的学习时间与轻松的学习环境，使生生之间或师生之间真正在课堂中展开语音知识重难点内容的深度交流，并辅以教学素材和教学视频的合理运用，切实摆脱以往呆板、单调与沉闷的语音教学氛围，借助生动形象的视频和音频调动学生的积极性，优化语音知识学习效果。

二、英语语音课程体系中开展翻转课堂教学面临的困境

1.传统教育思想影响导致教师难以接受转变。英语语音课程教学中，多数教师受到传统教育思想的影响，还秉持着教师、课堂与教材文本为教育的核心，选用注入式教学方法，导致学生在课堂中的知识学习过程较为被动。部分教师对于翻转课堂模式下教师转变成学习指导者、促进者，学生转变成学习主体这一理念尚存在无法认同和接受的现象。这是因为多数教师认为其并非问题解答的万能机，害怕由于无法正确回答学生所提问题而对自身权威性造成反向影响，从而不愿接受翻转课堂这一新兴教育模式。同时，由于翻转课堂教学在国内推广及应用较晚，难以受到教师群体的广泛认同和接受。2007年，翻转课堂模式首次在美国出现，2011年逐渐兴起与发展。我国于2011年末引进这一教学模式，但是发展时间较短，多数院校在应用方面尚处在试验阶段，缺乏足量数据与案例支撑该模式的宣传和推广，所以难以让深受传统教育思想影响的教师在短期内接受这一教育模式。

2.课堂教育手段陈旧导致语音习得困难。据语音习得相关理论研究证实，明确发音相关内容讲解，即教师明确为学生展示所讲内容，进行指导性分析与训练，以及纠正性反馈，可以让学生掌握语音特征，这对于学生语音习得具有一定帮助。同时，在具有现实意义的语言环境中向学生传授发音规则，既能提升学生的发音正确性，还可提升学生的语言流畅度。除此之外，英语教师的实时反馈信息对语音课程教学也具有重要意义。发音部位讲析与学生有意识地理解教师对其发音的纠正都有利于学生发音情况的改善。但是，在以往英语语音课程教学中，英语教师只是进行简单化的理论内容讲析与大量跟读训练。且在跟读训练中，教师主要采取集体性跟读，英语教师在语音课程教学中难以照顾到每名学生，导致学生对于教师所讲语音知识的内化与理解只能利用课后时间完成。因为课后英语语音作业普遍是朗读练习，英语教师难以对所有学生实施跟踪指导与反馈，所以导致学生存在的发音问题难以获得及时纠正。

3.英语语音课程教学缺乏技术手段支撑。若想有效促进翻转课堂教学在英语语音课程体系中应用，学校必须有相应硬件设施设备来支撑。无论是课堂教学视频录制，亦或是学生借助视频资源展开语音知识学习，均需以计算机等各类硬件设施为支撑。但是，因为部分学校明确规定，大一阶段学生不可携带电脑入校，或者因为学生家庭经济状况限制，并非所有学生均配有电脑。该现象为视频教学在语音课堂教学中的推行造成阻碍，从而增加翻转课堂教学在英语语音课程体系中应用和实现的难度。除此之外，翻转课堂教学有序进行还需要完善的软件技术手段配合与支撑。无论是课堂教学视频的前期拍摄，还是后期视频剪辑工作，均需要专业技术人员完成，学生和学生之间以及教师和学生之间能够落实全方位交流互动，取决于学校交互平台的开发与建设发展状况。所以，学校若想在英语语音课程体系中应用翻转课堂教学，必须面向授课教师提供技术层面的有力帮助，完成课堂教学视频录制与公布等准备工作，为日后教师应用视频资源展开课堂教学提供支撑。

三、英语语音课程体系中翻转课堂教学的实现策略

1.更新英语语音课程教育内容设计。一方面，在英语语音课程教育内容体系设计层面，应摆脱以往单元制的固定模式。以英语音段音位以及超音段音位基本特征为依托，英语语音课程体系大致可划分成四大知识板块，具体包括基础音素、节奏与重音、语调以及各类语境综合运用。同时，每一知识板块均要加以细化，从而生成互相联系的微小语音知识点，并将知识点根据由简至繁、由单一至综合原则实施梯度化设计，建构语音知识体系图谱。这一图谱为树状型，有利于学生明确各个概念的联系与层次，让学生在诸多知识点学习中建构英语语音逻辑性与系统性知识体系。因为知识图谱真正呈现出语言知识内容的学习路径与知识点衔接联系，对学生展开课前自学与课后复习有一定帮助。另一方面，每个语音知识点均由教学视频、学生跟读练习、课堂听辨检测与拓展训练构成。教学视频设计作为教育内容体系设计的关键，视频涵盖教育目标、课程理论知识讲解、发音示范、朗读示范以及教学归纳等环节。值得注意的是，视频设计应体现出碎片化与微型化特征，在具体设计制作过程中，教师应将知识点视作整个视频内容的分割处，每段视频只讲解一个知识点。这是因为视频时长越短越有利于学生深度学习，所以视频整体时长需控制在十分钟之内，同时突出教学重点，以便学生日后重复观看。

2.建设科学化的语音课程学习环境。众所周知，翻转课堂教学是以现代化信息技术手段为依托的新型教育模式，所以，信息技术和互联网是确保翻转课堂教学顺利进行的必要基础。现阶段，互联网发展、社会对于线上学习的接受与认同、国家教育事业发展政策等协同组成翻转课堂教学社会环境。而在这一环境中，若想促进翻转课堂教学在英语语音课程体系中实现，应首先考虑学习环境建设，也就是课前环境与课堂环境。所谓课前环境，即依托课程网站平台而建设的学生自学环境。课程网络平台普遍依托校园网络建设，具体涵盖教学视频、各类教学资源、线上检测以及交流互动等板块，另外还包括视频点播与下载、随时训练、结果反馈以及学习任务表下发、学习评价结果上传等诸多功能。在课前，学生完全身处自主环境下完成相应学习任务，经过学习目标确定、教学视频观看、跟读训练完成以及进行线上检测等活动，实现知识的习得。因为这些学习活动都在课外环境下完成，所以学生能够根据个体学习习惯进行学习进度的适当调节，从而圆满完成既定学习任务。其次，课堂上主要借助授课教师组织的各类学习活动创设合作学习氛围。英语教师引导学生展开组内朗读练习，要求组内与组间展开互相指导及评价。诚然，课堂朗读练习不同于课前跟读，需要选择具备现实交流价值的英语短语或者语句，从而建构具有现实意义的英语语音学习环境。学生在学习英语音段音位知识时，应以短语为主，而在学习超音段音位时，则要选择简短语篇、句子与对话等内容，在语境综合运用阶段，需要以学习目标为基准，引导组内成员展开对话、影片配音以及演讲等。英语教师在学生语音知识习得过程中，只扮演指导者与促进者，积极参加学生的互动，助力学生实现语音知识内化。

3.以翻转课堂为基准设计评价体系。英语语音课程体系中，学生作为翻转课堂教学环境下的学习主体，在学习主动性与自我管理水平层面存在明显差异，所以教师应建设全面且公平的评价体系，促进翻转课堂教学成效不断提升。一方面，充分展开成果交流。在学生个体独立完成探究式学习与合作互动学习后，英语教师应组织学生展开成果交流。在此过程中，教师可通过语音知识学习的跟踪测试方式，为每名学生建立英语语音知识学习档案，同时对每名学生的学情与每次测试状况展开精细化分析，并录入学生语音档案中，将这一结果及时反馈到学生手中，不但能强化学生的自学针对性，而且还便于英语教师日后因材施教，促进语音课程教学与其他课程深度融合，确保语音课程体系有效性与系统性发展。另一方面，科学展开反馈评价工作。教师与学生间应互相进行反馈评价，具体评价内容涵盖问题选择、自学表现、组内学习过程的表现、语音学习方案设计、时间安排、学习成果展示等层面。教师应重视过程性评价，切实将定性与定量评价、终结性评价与过程性评价、小组评价与自我评价等充分融合。

四、结语

综上所述，英语语音课程体系中翻转课堂教学的实现，是以现代化信息技术手段为基准，真正落实了学生知识习得与知识内化全过程的有效翻转，这一教学模式应用的最终意义在于解决原有课堂教育弊端，推动学生对于英语语音知识内容的掌握，并培育学生综合语境的运用能力。

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