补偿教学模式下的三本院校英语教师角色构成研究

【摘要】网络时代背景下，线上线下相结合的混合式教学模式有效地保障了教学方法的多样性。对于基础薄弱的三本院校学生来说，教学模式的多样化和教学内容的个性化不但影响着学生的学习过程和效果，也使三本院校大学英语教师角色变得更加立体。在教师的传统课堂教學角色之外，混合教学模式使得教师角色增添了时代特点。本文描述并分析了三本院校英语教师角色线下课堂、线上学习两个阶段和传统角色延续等方面的角色构成，希冀对网络时代的英语教师角色构成研究提供一定的借鉴。

【关键词】补偿模式;混合教学模式;教师角色

【Abstract】Under the background of the Internet age， the blended online and offline teaching mode effectively enriches the teaching methods. Since students in the third batch colleges has comparatively weak English competence， the variety of teaching methods and individuality of teaching contents play a significant role not only in the learning process and evaluation of students， but also in the changes of teacher's role. In addition to the traditional classroom teaching role of teachers， the blended teaching mode makes the role of teachers glow with the characteristics of the times. This paper mainly describes and analyses teacher's role in two procedures including off-line classroom teaching and online learning as well as the inheriting role from traditional teacher's role，hoping to give some reference to the research on the  role of English teachers in the Internet age.

【Key words】complementary teaching mode; blended teaching mode; teacher's role

【作者简介】任婷，中国矿业大学徐海学院。

【基金项目】中国矿业大学徐海学院专业建设与教学改革研究项目“CBI视角下独立学院大学英语阅读教学补偿模式研究和实践——基于‘开心英语软件的应用”（项目编号：15）。

一、补偿教学模式下英语教师角色内涵

《大学英语课程教学要求》中指出，新的教学模式要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用信息技术的同时，要合理继承传统教学模式的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。依托由某三本院校师生共同创制的小程序，笔者所在的三本院校线上线下回环式补偿教学模式得以构建并实施。补偿教学模式可以看作一种本地化的混合教学模式，它舍弃使用线上成型且完备的系统化资源，而转向自主研发的基于本校学生学习能力、学习水平及学习兴趣而制作的小程序。本模式的主要特点如下：一、教师利用自主研发的小程序对教材每单元的阅读文本进行相同话题，不同体裁、难度、形式的补偿;二、小程序个性化地推送服务，以此来让教师更加了解个体的阅读偏好;三、线上阅读时学生能以软件为载体和同学、教师产生交互。可见，教师既是教学设计者，又是程序开发者。

二、混合教学模式下英语教师角色文献综述

互联网时代催生了英语混合教学模式。混合教学模式是把传统课堂上的面对面教学与远程在线学习有机整合后形成的一种教学方式（吴献忠，2010）。混合教学模式下的英语教师角色体现在线下课堂和线上学习两个过程。王娜（2018）认为，线下课堂教师角色为知识传递者、动机激发者、策略培训者， 线上学习教师角色是帮助学生解决问题的探究者。周慧霞（2006）、朱双平（2006）均对互联网环境下英语教师角色构成进行综述，分别是：学生学习的引导者，课堂活动的组织者、研究者和学习者，网络教学信息资源的提供者和设计者、监控者和评价者。可以看出，教师在教学过程中的角色已经从绝对中心的位置偏移到一个观察者、提醒者、监督者和帮助者的副中心位置。

三、补偿教学模式下三本院校教师角色构成

笔者依据补偿模式的实施流程对相应环节的教师角色构成进行分析，建立了补偿教学模式下的三本院校英语教师角色构成模型。如图1所示，教师角色在线上和线下两个环节既有特有的每个环节的角色要求，又有相互交叉的角色期待。现就这两个环节的角色具体构成进行阐述。

1.线下课堂教师角色构成。（1）学习引导者和讨论组织者。网络环境下，学生期待英语教师是自己英语学习的引导者、帮助者的比例分别是84.9%、73.6%（何恒幸等，2006）。可见，传统的教师角色呈现出的教师为课堂中心的地位关系逐渐得到消解，取而代之的是教师成为“引导者”。在补偿教学模式的实施中，教师的线下教学内容主要是对教材文章的精读。作为学生学习的引导者，此时不仅是学习内容提供者，而且是在学生读、练、讲、谈几个环节起到聆听者的作用，在学生学习内容和学习方法两个方面给予实质性引导。子模型如图2所示：

此外，补偿模式下教师通常要进行学生课堂讨论的组织，体现教师的组织者角色。线下课堂外，教师应进行以学期为单位的话题管理、以教学大纲为本的主要语言現象梳理，以线上资源为依据并结合本校学生的特点对学生习作中的常见问题进行预测。线下课堂上，教师应及时观察并简要记录学生的讨论要点，为总结评价做准备。

（2）学习监督者。教师作为学习监督者，同时也可以是贯穿学习过程的经理人，体现在对学生学习内容、过程、方法效果等过程性活动的全方位体察。

2.线上学习教师角色构成。（1）数据管理者。线上补偿阅读采用的是本校研发的小程序。教师可进入个人账号，实施对学生线上阅读数据的管理可以班级和个人为单位实现各类数据的汇总。教师作为数据管理者，主要职责在于查看单个学生以及班级学生的阅读进展，并对学生上传的习作进行建档管理。子模型如图3所示：

（2）技术掌握者和资源开发者。混合教学模式要求教师具有一定的网络工具操作能力。在补偿教学模式的教学实践中，后台管理需要教师熟练掌握小程序各项功能板块。另外，在混合教学模式实践中，要有针对性地为学生提供教学资源和指导，为他们提供定制化的线上学习工具，满足其学习需求。

3.传统教师角色的延续构成。如上文所述，教师角色中的“知识传递者”已经逐渐转向“学习引导者”。但学生、社会文化环境对教师角色的期待以及教师对自身身份角色的期待要达到平衡，得从传统的教师角色内涵中寻求答案。

（1）教学设计者。混合教学模式实践中的大学英语教师角色成为具有线上、线下教学活动设计、规划、补充、应变能力的“总设计师”。首先，教材内容的研究从静态的纸媒转化到动态的视频、音频等媒介形式。其次，对学生学力的探究显然在书面、口语交际之外又包含了他们对网络工具的使用情况。再次，须结合《大学英语课程教学要求》和本校教学大纲。子模型如图4所示：

（2）效果评估者。张新（2017）认为，不同的教学理论和方法使得教师角色具有多样性，但一定存在一些具有共性的传统角色。教师作为教学评估者的角色，是对教师自身教学效果和学生学习效果的评估。

四、总结

英语教师角色在延续传统角色内涵的基础上，结合混合教学模式的实践对教师角色内涵加以扩充，使得这一概念焕发新的职业色彩和活力。补偿教学模式实践下的英语教师角色既继承了传统，同时又被赋予了时代特色。本文从校本实践角度对教师角色进行了分析和综述，希望能对混合教学模式下大学英语教师角色内涵有所扩充。

参考文献：

[1]何恒幸，周红云，王颖，何恒忠.网络环境下英语教师角色的调查分析[J].外语艺术教育研究，2006（04）：43-46.

[2]王娜，顾开宇.混合学习模式下学生对大学英语教师角色的期待[J].西南林业大学学报（社会科学），2018，2（02）：30-34.

[3]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.

[4]朱双平，王华.试论网络环境下的大学英语教师角色定位[J].海南师范学院学报（社会科学版），2006（03）：154-156.

[5]张新.试论通用学术英语教学改革中的传统教师角色——以“知识传递者”和“语言模范”为例[J].上海理工大学学报（社会科学版），2017，39（01）：10-16.

[6]周慧霞，吴海霞.网络时代英语教师角色的转变[J].新乡教育学院学报，2006，19（01）：63-64.