从观察走向表达

【摘要】本文以三年级上册习作单元“交流平台”和“初试身手”教学为例，建议教师循序渐进、环环相扣地为学生习作架构从细致观察走向顺利表达的平台，从而使学生养成良好的观察习惯，进而提高习作能力。

【关键词】习作 观察 交流 表达

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）13-0127-03

部编版语文教材第五册第一次出现了习作单元。习作单元有其特殊的教学价值和编排意图，它以习作方法作为语文要素，以发展学生习作能力为最终目标，内容自成系统、环环相扣、层层递进。本习作单元的内容安排如下：

本习作单元的主题是观察，引导学生留心观察身边的事物，养成观察的好习惯。课文分精读课文和习作例文，各自分别承担着不同的任务。在两者之间，教材安排了“交流平台”和“初试身手”两部分的内容。“交流平台”承接精读课文，让学生交流从精读课文中学习到的表达方法，对“观察”这个语文要素进行回顾总结;后面的“初试身手”是习作单元所特有的环节，它链接单元习作，帮助学生从方法学习走向自主运用。“初试身手”担负着多样功能：一是突出重点，完成从读到写的转化;二是了解学情，让教师在单元习作前进行有针对性的指导;三是分层铺垫，分散难点，让学生的整篇习作练习变得轻松，也更有质量。可见，“交流平台”与“初试身手”共同构成了习作单元的“桥梁”。架构好这座桥梁，帮助学生踏踏实实走好习作训练的关键阶梯，是本单元习作教学的重要任务。

一、利用“交流平台”培养学生的观察能力

与教材中其他单元的“交流平台”相比，习作单元的“交流平台”不仅承担着复习回顾课文内容、提炼表达方法的任务，而且具有发散学生思维，让学生相互学习、共同促进的作用。教师既要回顾课文语文要素，又要结合学生实际的观察情况，帮助他们打开思路，把理论学习和观察实践结合起来，为写好作文走好第一步。“交流平台”是学生交流的一个重要平台，教师应重视发挥平台互动的作用，让学生在平台交流中，互相学习、互相促进、互相启发，以取得事半功倍的效果。

（一）借助“交流平臺”，拓宽观察广度

三年级学生初学写作，遇到的第一个困难就是不知道写什么，而且从众心理较强，往往是别人写什么他也跟着写什么，因此帮助他们解决选材的问题至关重要。“交流平台”虽然位于两篇精读课文之后，但是教师完全可以根据需要把交流的时间提前。在教学本单元第一篇精读课文《搭船的鸟》后，笔者针对学生选材思路不广这个问题，借助“交流平台”引导学生充分交流，讨论“观察什么”这个话题。

在交流时，笔者先是让学生说说打算观察什么，然后通过给观察对象分类的方法鼓励学生发散思维，开动脑筋，发现更多有趣且贴近生活的题材。在学生交流的同时，教师适时点拨，并加以整理，最后借助思维导图（如图1，见上页）的形式进行总结：我们所处的缤纷世界多么美好！无论身在哪里，身处何时，身边的一草一木、一景一物处处都可以成为我们观察的对象。通过“交流平台”，原本困惑的学生豁然开朗，思路被打开了，兴趣被激发了。“交流平台”拓宽了学生的观察面，使学生的写作有了实际内容，还最大限度地避免了写作题材的雷同。

（二）借助“交流平台”，增加观察深度

一方面，三年级学生在观察时，往往停留在表层，不大会关注深层次的东西;另一方面，教师受到教学时间和精力的限制，不可能对每个学生的观察进行细致指导。对此，可以充分利用“交流平台”的优势，开展师生交流和学生之间的互相交流。在学生观察一段时间之后，笔者借助“交流平台”组织学生再次交流。此次交流和第一次交流不同，主要以小组交流为主。交流的主题是：说说自己的观察发现，并给同学的观察提些好建议，然后根据伙伴的建议继续观察。（见图2）

此次小组交流的目的，不仅仅是让学生交流自己的观察发现，更重要的是听取伙伴的意见，发挥集体的智慧。在交流中学生互教互学，获得启发。在此前广泛观察的基础上，教师引导学生进行更深层次的细致观察。因为学生的思维比较活跃，互相之间的沟通没有障碍，所以交流起来气氛非常活跃。这样的“交流平台”，体现了学生是学习的主人、伙伴助学的理念，能最大程度集中伙伴的智慧，让每个孩子在帮助别人的同时，都能获得最大的帮助，进而发展思维，获得乐趣。这充分体现这个平台的互动特色和优势。

（三）借助“交流平台”，启迪观察智慧

“交流平台”讨论的话题，除了交流观察所得、观察的方法外，还可以交流记录观察的载体。三年级学生对万事万物充满着好奇心，他们喜欢观察，但是在观察的时候容易忽视一些细节。他们记得快，忘得也快，所以指导他们如何有效地记录自己观察到的东西，为习作提供更丰富的材料，也是一件非常重要的事情。

在教学“交流平台”时，笔者还开展了关于观察记录方式的讨论，让学生说说除了观察记录表，还有哪些记录方式。通过讨论，学生发现还有画画、画思维导图、拍照等方式。这时一名学生提出可以把照片做成电子相册。该生的建议如同一个小火苗，点燃了学生思维的火花，接下来学生又相继冒出了好多办法，有些办法甚至是教师没有想到的：可以用美图秀秀、美篇把照片组合起来，还可以加上简单的记录说明;可以拍小视频、拍抖音边拍边介绍。接下来，笔者带着学生一起讨论，整理了各种方式的特点及适应的对象，让学生选择自己喜欢的一种或几种方式记录观察所得。（见图3）

在交流讨论中，学生思维进行碰撞，迸发出智慧的火花。可见，教师选择学生喜闻乐见的方式学习，能更好地激发学生内在的学习主动性。各种有趣的、接地气的记录方式，既极大地激发了学生观察的兴趣，也扩宽了他们的思维，为他们更清楚更详细地观察记录指明了方向，为本单元的习作教学打下了坚实的基础。

习作单元的“交流平台”为师生搭建了一个从文本到生活、从理论到实践、从教师到学生、从学生到学生的广阔互动平台。它的使用不应该是蜻蜓点水一掠而过，而应该根据需要在观察前、中、后多次使用。

二、通过“初试身手”培养学生的表达能力

“初试身手”，是让学生尝试运用已学到的表达方法，把观察内容写下来的实践活动，篇幅要求不长，只要几句话或一段话即可。这是一次习作的初体验，因为要求不高，不会让学生产生很重的负担和畏惧感，所以更容易真实地暴露学生写作时出现的问题。笔者发现“初试身手”试的不仅是学生的身手，而且能为教师提供接下来的教学学情依据，体现了部编版语文教材“以生为本”的理念。

（一）通过“初试身手”，写下观察所得

经过“交流平台”的充分讨论，学生已经积累了部分观察资料。接下来的“初试身手”列举了观察小蜗牛和芒果后的写作片段，并要求学生用几句话写写自己在生活中的观察收获。教材片段的选材是基于学生的实际情况来预设的，所以选择了学生常见并喜爱的题材来创设练笔的情境，激发学生的表达欲望，其中也暗藏动物和植物不同的写作方法的指导。

于是，笔者带领学生对比两个片段，发现动物和植物的不同写法：小蜗牛主要是抓住动态描写，写它过马路时的神态和动作;芒果是静态描写，用了看、摸、闻、尝这几种方法，抓住了颜色、香味、味道这几方面来描写（如图4，见上页）。学生从这两个片段中学习到不同的写作方法，获得启发，也激起了想把自己观察到的事物写一写的兴趣。此时练笔，水到渠成。

（二）结合“初试身手”，诊出表达问题

在“初试身手”平台中，学生试着用学到的方法表达生活中的观察所得，这是由“知”试“行”的环节，主要解决了“怎样写”的问题。在“初试身手”后，要解决的是“如何修改”的问题。这就要求教师根据学生片段练习中出现的问题进行诊断，结合精读课文和习作例文，引导学生主动学习修改。

学生虽然做了仔细的观察，但要从观察走向清楚的表达，还是一个难点。笔者阅读学生的习作片段，发现问题不少：描写时顺序混乱;缺少对事物变化的描写;片段中只注重描写了观察到的东西，没有写出感受。例如，有学生写富贵竹，能调动多种方法观察，眼看手摸，但表达时缺少想象，片段显得比较单薄（见图5）。

学生习作出现这些问题都是正常的，这也是接下来教学的宝贵资源，以学生的问题为导向的教学才是真实有生命力的教学。对学生试写中暴露的问题，教师要有针对性地进行指导，以帮助学生有效地解决这些表达上的难点。如果“试”而不解决，这些共性问题还会在单元的大作文中出现，而教材编写者所安排的“初试身手”这一特有环节，也将失去它的意义。

（三）让学生“初试身手”，“修”出缤纷世界

如何基于学生的习作片段指导学生修改？针对学生习作中暴露出的主要问题，笔者结合教材提供的两篇习作例文，进行了有针对性的指导。这两篇例文，一篇写小动物，一篇写植物，选文生动形象，富有童趣。其写作思路和语言表达，更是学生学习的典范。

针对学生缺乏想象的问题，笔者结合例文中的批注进行指导。教材中的两篇例文各安排了两处旁批。其中，“‘王子竟敢跟火车赛跑，真有趣”，这处批注指向表达方法——写出自己的想象和感受。写批注不仅是体现学生对文章的理解，更是阅读感受的输出和训练。笔者借助习作例文《我家的小狗》，让学生在自己感兴趣的地方展开想象，在文章旁边写下自己的感受。

师：文章的作者不仅仔细观察了，还加上了想象，使文章读起来更有意思了！“王子”爱叫，你能不能也学着例文的方法展开想象，用旁批的形式写写王子还有可能和我们说些什么？看谁笔下的“王子”更可爱！

（学生自主展开想象写旁批）

生1：它“汪”地叫一声，晃一晃脑袋，准是在说：闷死我了，快带我出去逛一逛吧！

生2：“王子”又“汪”地叫一声，朝铁路那边跑去，它在说：快走快走，火车就要来了，慢了就来不及了。

生3：“王子”冲着远去的火车“汪汪”叫上几声，它在说：今天算你赢了，你别神气，咱们明天再比一场！

师：多有意思的想象啊！在你们的笔下，“王子”更惹人爱了！老师相信，如果在习作中你们也能将观察到的情景加上想象，就一定能让习作更吸引人。

经过例文学习和实際操练后，学生学会了修改自己的习作。例如，写富贵竹的学生这样修改：

从学生修改后的片段可以清晰地感受到，学生习作中暴露出来的真实问题，在经过教师有针对性的例文片段指导后，无论是观察方法的掌握，还是语言表达的质量，学生都有了非常明显的长进。在学生的笔下，事物更具象了，色彩更丰富了。可见，教师踏踏实实地用好“初试身手”，对学生接下来由段到篇、写好整篇单元的习作，起到了事半功倍的效果。

从“交流平台”学习怎样观察，到“初试身手”学习怎样写片段、怎样修改，是教师指导学生学习从观察走向表达的过程，为本单元最后的整体习作打下了扎实的基础。教师要充分重视“交流平台”的互动交流作用，“初试身手”的实践诊断、修改操练作用，积极发挥教材每个教学板块的作用，使这个以观察为主题的习作单元教学循序渐进、环环相扣，最终让学生顺利地从“细致观察”走向“更好地表达”。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]罗旭群.用好习作单元，助力习作起步[J].课外语文，2019（6）.

[3]季红海.聚焦“观察”，学习表达[J].小学教学研究，2018（10）.

[4]宋道晔.三年级上册习作单元教什么，怎么教[J].语文教学通讯，2019（7）.

【作者简介】汪咏屏（1975— ），女，浙江杭州人，大学本科学历，一级教师，系浙江省杭州市浦沿小学教研组长，研究方向为小学阅读与习作教学。

（责编 黎雪娟）