边远地区农村小学英语教学存在的问题及解决对策

【摘要】本文以广西西部某县为例，总结该地区农村小学英语教学存在的问题，提出当地各级政府加大教育投入、当地学校提高对小学英语教育的认识、支持大学生支教团队开展活动、积极鼓励社会力量办学与助学等解决对策。

【关键词】边远地区 农村小学 英语教学 问题 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）13-0012-03

2001年，中华人民共和国教育部在《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中指出，“推进小学英语课程的基本目标是：2001年秋季开始全国城市和县城小学逐步开设英语课程;2002年秋季乡镇所在地小学逐步开设英语课程”。但受地理位置偏远、师资缺乏、设备落后等各种现实条件的限制，目前我国边远地区尤其是西部一些农村小学的英语教学现状仍不容乐观。近两年，笔者所在的山东大学小树林支教调研团响应国家号召，到广西西部某县开展支教活动。在支教过程中，笔者通过问卷调查、访谈等方式，对当地农村小学英语教学现状展开调查研究，力图找到其中存在的问题，并尝试提出相应的解决对策，以期为提高边远地区农村小学英语教学质量提供一定的参考。

一、调查过程

本次调查以广西西部某县边远农村小学（笔者支教学校）英语教学为调查对象，调查结果能一定程度反映边远地区（尤其我国西部边远地区）农村小学英语教学的现状。

本次调查对某县某小学154名学生、60位家长以及某县180位居民进行了问卷调查，对该小学校长、某县教研室小學英语教研员以及支教队的英语任课队员进行了深入访谈，并通过深入英语课堂、开展英语活动等多种方式对学生的学习情况进行了解。

二、存在的问题

（一）英语课程开设供需不平衡

通过对某县教研室小学英语教研员的采访，笔者了解到，某县村校（共166所）由于处在边远地区，一般没有开设英语课，包括笔者支教的农村小学，每个镇只有中心校（共16所）开设英语课。笔者对支教学校60位家长进行问卷调查，共获得57份有效问卷，其中对“您支持小学开设英语课程吗”这个问题，100%的家长都表示支持。同样的问题用于对某县居民随机调查，结果显示，支持小学开设英语课的居民占总数的87.31%。这样的调查结果，表明农村小学的家长和普通群众，都希望学校能够开设英语课程。然而边远地区农村小学大部分不开设英语课的现状，透露出家长或社会需求与学校开设英语课之间，存在着严重的供需不平衡问题。

（二）师资严重缺乏

师资问题是阻碍英语课程普及的根本原因。没有专业英语教师的支撑，农村小学的英语课就难以开设。即使部分镇中心校有专职的英语教师，他们的学历也大多不达标，甚至有些教师是由其他学科转岗而来。缺乏专业的师资力量，正是很多边远地区农村小学英语教育水平落后的症结。据当地的调查结果，师资不足问题不仅存在于英语这门课程，也存在于语文、数学等课程。某县的居民对此也有一定认识：在接受调查的180位居民中，有134位进行了有效填写，其中38.81%的居民认为目前小学英语教学存在师资缺乏的问题，仅次于“教学条件和教学设备落后”的问题。具体数据见表1。

（三）英语课时不足

英语作为一门语言学科，课程开设本应遵循长短课时结合与高频率的原则，但受学校硬件及师资等各方面条件的限制，开设了英语课的学校通常一周安排两节课，还存在被其他学科占用的情况。英语学科的课时原本较少，如果被占用，就很难达到小学英语课程教学的基本要求。课时少，课与课之间间隔长，加上学生课后缺乏英语交流的环境，很容易因为没有得到足够的、反复的刺激而遗忘所学知识，进而打击学生学习英语的积极性，学习效果也大打折扣。

（四）硬件条件有限

英语教学的硬件一般涉及多媒体、录音机、英语课外书籍、与英语有关的硬件（如字母表、图形卡片、英语标语）等。英语学习十分依赖环境的塑造作用，学生在课内外如果能通过丰富的教学设备或资源，常常接触英语、使用英语，那么在耳濡目染的影响下，英语水平便会不知不觉提高。当前，某县许多学校虽然都安装了多媒体教学设备，但图书馆内有关英语的图书库存很少甚至没有，一些与英语有关的硬件（如字母表、图形卡片、英语标语）也不足，这些情况严重制约英语学习氛围的营造，不利于激发、维持学生学习英语的热情。

（五）学生学习主动性不够

英语作为一门语言，与人交流是其最直接、最本质的作用。因此，学习英语口语表达实为第一要义。但支教教师在上课时发现，农村小学大部分学生平常表现乖巧、听话，英语课上却放不开，不好意思大声说英语，这严重影响了他们学习英语的效果;还有一些学生害怕被老师笑话或批评，遇到不懂的问题也不敢请教老师，长此以往，问题越积越多，学习也逐渐落后于其他同学。

（六）家长缺少对孩子的引导监督

除了课堂的系统学习，课外的复习、巩固练习在英语学习中也起着重要的作用。在本次调查研究中，笔者通过对部分学生的家访、观察发现，农村很多家长忙于生计，很难抽出时间陪孩子，自然也就无法督促、辅导孩子学习;部分留守儿童的养护人是祖辈的爷爷奶奶、外公外婆，老人受自身知识水平的限制，更无法做到协助孩子学习。在对家长的问卷调查中，其结果从侧面反映出，不少家长虽然很关心孩子的学习，但苦于时间和资金，没有办法给孩子安排课外的英语班。具体数据如图1所示。

三、解决的对策

（一）当地各级政府加大教育投入

针对边远地区农村教育问题，当地各级政府应优化财政结构，加大教育方面的投入。小学英语教学的根本在课堂，因此当地政府的首要目标应该是让所有小学都开设英语课程。尤其对当前大部分暂未开设英语课的边远村校，地方政府需完善教师编制体制，为村校吸纳专业的英语教师创造条件;增设农村特岗教师的岗位，号召并鼓励优秀英语教师到农村学校任教;加强教师队伍建设，对专业、非专业的英语教师进行集中培训，提升教师的专业水平;完善村校基础设施、英语教学硬件设备，引进相应的书籍、影音材料供学生使用，改善学生的英语学习环境。而对已经开设了英语课程的学校，政府应加大督查力度，保证英语课时，使英语教学任务按时按量完成，提高英语教学质量，帮助学生打好英语基础。

（二）当地学校提高对小学英语教育的认识

小学是学生成长的摇篮阶段，也是学生语言学习的黄金时期。学校课堂是学生学习的主阵地，学校对教育的认识和决策较大程度影响教和学的效果。因此，为改善边远地区小学英语教育现状，当地学校要提高对小学英语教育的认识。首先思想上要重视英语教学，每周安排足够的课时，并保证英语课不被无故占用;其次要努力为学生营造良好的英语学习环境，刺激学生的学习热情。如已安装多媒体设备的学校应充分利用这一资源，在英语课或课间、课后的时间播放一些英文歌曲、英语原声电影等，让学生在轻松的氛围中感受英语，潜移默化地培养学习英语的兴趣;再次加强与家长，改变家长对教育的观念（如促使家长转变在小学英语学习中知识大于兴趣的落后观念，见表2），并为家长提供一些关于督促、辅导孩子学习英语的可行性建议，推动家长积极配合学校的教育教学，共同促进学生良好学习习惯与健全人格的养成。

（三）支持大学生支教团队开展活动

国家于2003年开始实施“大学生志愿服务西部计划”，提出“到西部去、到基层去、到祖国最需要的地方去”的号召，招募高校毕业生到西部基层开展支教服务;2006年教育部会同中央组织部等八部门印发《关于组织开展高校毕业生到农村基层从事支教、支农、支医和扶贫工作的通知》，鼓励高校毕业生为基层教育事业的发展做贡献。当地教育部门与学校应积极响应国家号召，大力支持大学生的下乡支教活动，以有力缓解当地师资不足的问题。针对当前边远地区农村小学英语教育落后的现状，大学生支教教师可以利用自身丰富的知识和先进的理念，采取多样的方式对学生进行英语启蒙，让学生开阔视野，体验学习英语的乐趣。几年间，先后有不同的大学生支教团队到某县进行支教。因有国家的政策支持和学校的热烈欢迎，支教教师在当地教学期间，除了在正式安排的英语课时授课，还能在其他时间开展各项英语活动，极大地激发了学生学习的兴趣，提升了学生学习的能力。如山东大学小树林支教调研团利用活动课的时间，将单词识记融入户外游戏中，帮助学生及时巩固所学的单词;“向日葵”英语支教队在课堂内外积极组织学生开展英语电影配音表演、话剧表演等活动，极大地调动了学生学习英语的主动性;浙江师范大学的支教队员不但完成规定的教学内容，还主动教学生唱脍炙人口的英文儿歌，向学生普及最基础、最常用的词汇、短语，帮助学生巩固英语基础，提升文化素养。支教团队的大学生年纪与小学生相差不大，且他们在教学中富有活力、充满激情，比较能感染和带动学生学习英语，使教学取得理想的效果。

此外，大学生支教队伍拥有先进的教育理念、新颖的教学方法，其在农村学校支教，向学校教师传达新信息、新观念、新知识，既能帮助学校教师提升素养、提升水平，又能为学校营造良好的英语学习环境，在一定程度上改善了农村英语教育的环境。

（四）积极鼓励社會力量办学、助学

“团结就是力量”，边远地区各级政府和部门除了依靠自身，还应充分调动社会的力量，借助乡村振兴战略来实现农村教育“精准扶贫”，引进更多的资源，使农村教育得到更充分的发展。例如，利用当今发达的互联网媒介，提出多渠道办学思路：第一，学校与当地政府除了吸纳大学生支教团队（已接收过山东大学小树林支教调研团、“向日葵”英语支教队等），还可以接收国际上的志愿者个人与团队（如国际志愿者与海外实习组织等），开展多方合作，为英语教育引进专业对口的英语人才;第二，政府发动社会捐助，在企业、社会爱心团体与学校之间搭建桥梁，引导社会资本有针对性地改善边远地区的英语教育与学习条件，特别是对本地“先富起来”的那一批人，号召并鼓励其积极地反哺社会、捐资助学。

我国边远地区，尤其是西部农村地区教育事业的发展不可能一蹴而就，存在的问题需要一个一个解决。鉴于小学英语教学的重要性和紧迫性，不论是政府、学校还是家长、支教力量，都应该高度重视，从实际出发，果断采取适当措施，改善农村小学英语教学现状，提高当地整体的教育水平，以实现东部与西部、城市与农村的协调发展。

【参考文献】

[1]周霞.农村英语教学调查报告[J].剑南文学（经典教苑），2013（2）.

[2]梁笑.农村小学英语教学现状调查报告——以连云港市赣榆区某农村小学英语教学为例[J].内蒙古教育，2016（12）.

[3]魏怡方.乡村振兴战略融入农村教育资源配置途径分析[J].科技资讯，2019（33）.

【作者简介】黄河洲（1999— ），女，广西北流人，山东大学2017级法学院在读本科生，研究方向为边远地区小学英语教育教学。

（责编 黄健清）