促进学生读写素养发展的创造性写作教学

罗少茜

摘 要：促进学生读写素养发展的创造性写作教学在内容、形式以及教学手段上以学生为主体，致力于发挥学生的潜能，培养学生的创新精神和创造能力。本文首先探讨了传统的英语写作和创造性写作的异同，进而界定了创造性写作及其目的；随后探讨了如何引导学生在阅读的基础上进行创造性写作，并举例说明；最后，本文明确了创造性写作中教师的角色以及创造性写作教学的优势，对创造性写作教学可能面临的问题进行了分析并给出建议。

关键词：创造性写作；读写素养；教师；写作教学

问题的提出

语言学习和教学的最后落脚点都是写作。要培养学生的写作能力，教师仅让学生对文本进行总结是不够的。因为总结文本只是在阅读基础之上作总结，而在这个过程中教师难以观察或检测到学生批判性阅读和写作的能力，所以鼓励和辅助学生进行批判性阅读和写作是教师在教学中必须做的，而引导学生进行创造性写作就是培养学生批判性阅读和写作能力的一种表现。本文将探讨如何开展创造性写作及如何将阅读和写作有机联系起来。

本文包括以下几个方面：创造性写作和传统的英语写作有什么不同？为什么要进行创造性写作？如何开展创造性写作？

传统的写作方式一般包括以下七个步骤：1. 教师给出题目（topic / title given）；2. 学生自我产出观点（generating ideas〔often individual〕）；3. 学生构建写作框架（structuring spider-web or outline）；4. 学生完成初稿（first draft handed in）；5. 学生自我修改完善或者经过同伴互看反馈后修改完善（reviewing〔optional〕）；6. 学生完成终稿（final product）；7. 教师给出反馈（feedback and grade given〔often weeks later〕）。

以“My first sports day at secondary school”这一话题为例。拿到话题后，教师首先引导学生进行头脑风暴，思考该话题可以从哪几个方面来写作，如：Things I did—long jump， shot put， cheering team， lunch， etc. And how I felt？—tired yet happy， lunch tasted delicious， I love the sports and wanted to do more， etc.。确定主要观点后，学生开始构建写作框架。粗略框架为第一段即开头，阐述date、weather、venue、people等内容；第二段和第三段是正文，阐述long jump、shot put and feelings、cheering team、lunch and feelings；第四段总结即结尾部分，阐述overall feelings and summary。以上就是传统的四段式写作。

对于学生来说，传统的写作训练不仅会让学生觉得写作任务无聊，还会在写作中觉得无话可说，写出来的文章也是形式千篇一律、内容枯燥无味。面对这样的习作时，教师很难给出具体的反馈意见，批阅这样的习作同时还会增大教师的工作量，使教师感到焦虑（frustrated and worried）。更有甚者，在传统的写作方式中，学生往往不会在正式写作前撰写草稿，他们更倾向于关注成绩，缺乏相互反馈，课堂也缺乏分享讨论（Harmer，2008）。

当然，传统的写作方式也有一些优势。首先，传统的写作方式可以强化训练特定的写作形式，如比较与对比、叙事、描写、议论。其次，由于学生均按照范式进行写作，传统的写作方式方便教师对学生进行一般性的评价，从某种程度上会节约教师的评价反馈时间。

创造性写作及其特征

如上文提到的，传统写作方式的单一形式会降低学生对写作的兴趣。学生缺乏写作动机，写出来的文章也枯燥乏味。因此，教师需要采取一些新的写作形式以激发学生的写作兴趣，创造性写作就是其中一种。

相较于传统写作方式，创造性写作特别关注叙述性和人物角色的发展，包括虚构类和非虚构类文本，如小说、传记和诗歌等形式。在学术场景中，创造性写作通常分为虚构类文本和詩歌两类，侧重于以原创风格写作，如进行悬疑或惊悚题材作品的创作等。

创造性写作有如下几个特征：

1. 扩展性：创造性写作的教学方式可以使对学生语言能力的培养从四种（即阅读、听力、口语和写作）扩展到六种（增加了视觉和跨学科）；涉及认知领域的跨学科多元智能和写作能力。

2. 融合性：在创造性写作过程中，学生可以通过一些活动强化英语写作技能，如词汇复现、基于语境的语法训练、期刊文章写作、讨论—预写、书面语篇融合等；涉及认知领域的批判性思维。

3. 合作性：在创造性写作过程中，学生能通过合作类的活动构建意义，如同伴反馈、师生头脑风暴、期刊文章合作撰写等；涉及情感领域的搭建脚手架的能力。

4. 想象力：学生能通过创造性写作和传统写作方式相结合的活动调动批判性思维，激发想象力；涉及认知领域的创造性思维及情感领域的动机。

5. 反思性：在创造性写作过程中，学生能通过修改文章和作品集进行自我反思，养成反思的习惯；涉及外语教育工作者对学生专业成长的关注。

总之，创造性写作融合多种写作活动，促进师生合作、生生合作，并鼓励学生想象和反思，可以扩展学生和教师的视野。

开展创造性写作教学的原则

教师开展创造性写作教学时需遵从三个原则：培养学生成为积极的阅读者；帮助学生理解文本和写作技巧；为学生讲解语法规则。笔者接下来将对三个原则进行一一阐释。

1. 培养学生成为积极的阅读者

教师可采用以下几种方式激发学生的阅读兴趣。首先，教师要为学生提供多种不同的创造性写作体裁的材料供学生阅读，并将其作为课堂作业的一部分。教师所提供的阅读材料既要符合学生的认知发展水平，其话题也要是学生熟悉或感兴趣的。广泛阅读可以帮助学生明确创造性写作的体裁有哪些，使学生写出来的文章体裁更加规范、清晰。其次，教师还可以设计相关的写作活动，如引导学生在阅读中留意作者在某一页使用了多少种时态，并要求学生在以后的写作中仿写。最后，教师还可以组建读书俱乐部并开展各种活动，如小组内每周读一本分级读物，或以童话故事作为铺垫，引导学生复述有文化特色的故事。

2.帮助学生理解文本和写作技巧

在独立写作之前，学生必须先了解写作技巧有哪些，并学会如何运用。因此，教师要为学生提供不同文本的摘录，让学生了解情节、叙事风格、文本组织结构；明喻、暗喻、比较和明喻的区别等。此外，教师还要引导学生对文本进行大量理论和实践的分析，帮助学生理解较为复杂的语法规则。

3. 为学生讲解语法规则

创造性写作课上，将英语作为第二语言学习的学生通常需要通过更多的阅读材料来学习语法。教师要让学生理解语法的学习不仅仅是学会填空，还要通过真实文本或其他情境进行学习。例如，在开始写作活动之前，教师引导学生思考“如果是你在谈论这件事，你会使用哪些语法？”。此外，教师也可以为学生设计使用特定语法进行写作的课堂活动，如让学生就“What would you do if...”的话题写一个故事。课堂结束后，教师也可以让学生反思课堂上遇到的语法点和词汇。

笔者用两个例子来说明如何讲解语法。

[例1]

A Clean Well-Lighted Place by Ernest Hemingway

“It was late and everyone had left the cafe except an old man who sat in the shadow the leaves of the tree made against the electric light. In the day time the street was dusty， but at night the dew settled the dust and the old man liked to sit late because he was deaf and now at night it was quiet and he felt the difference.”

教师可着重关注本段中语法及逻辑关系的用法，具体如表1所示。

[例2]

Anne of Green Gables by Lucy Maud Montgomery

“Spring had come once more to Green Gables—the beautiful capricious， reluctant Canadian spring， lingering along through April and May in a succession of sweet， fresh， chilly days， with pink sunsets and miracles of resurrection and growth. The maples in Lovers Lane were red budded and little curly ferns pushed up around the Dryads Bubble. Away up in the barrens， behind Mr. Silas Sloanes place， the Mayflowers blossomed out， pink and white stars of sweetness under their brown leaves. All the school girls and boys had one golden afternoon gathering them， coming home in the clear， echoing twilight with arms and baskets full of flowery spoil.”

教師可着重关注本段中形容词的用法，具体如表2所示。

创造性写作教学的步骤

学生成为积极的阅读者并了解文本、写作技巧及语法规则后，教师可以开始进行创造性写作教学的尝试。创造性写作一般包括七个步骤：（1）自我发现（selfdiscovery）；（2）小组活动（group tasks）；（3）确定感兴趣的话题（interesting topics / styles〔poetry， stories， etc.〕）；（4）同伴反馈（peer reviews）；（5）分享（sharing）；（6）讨论（discussion）；（7）同伴激励（group pride〔highly motivated to write and improve〕）。

进入写作阶段后，教师必须教会学生如何发挥创造力、如何产出观点，并放手让学生写作。创造性写作的方式有多种，写作风暴（writing storms）是其中之一。具体步骤如下：学生阅读教师所提供的材料3—4分钟后开始进行写作；设计写作活动时，教师可以询问学生最喜欢材料的哪个部分、哪个段落、哪个句子；在学生开始写作时，教师告诉学生要重点关注写作内容的意义和观点，而不需要担心写作形式、拼写或标点符号的准确性或恰当性；写作活动结束后，学生将自己写的文章传递给另一个学生，并请同伴对自己的文章进行审阅修订。学生可以反思文章的信息、目的，或为自己和别人的文章添加内容，而教师无须纠正学生的语法错误，只需关注写作内容，放手让学生写作。

创造性写作教学案例

笔者将提供六个创造性写作的教学案例以供参考，希望对教师开展创造性写作教学有所启发。

1.合作叙事性写作（Co-operative narrative writing）

[活动方式] 故事圈（Story circle）

[适合年级] 1—3年级

[设置情境]

A wounded cat—“That day， June and I saw a wounded stray cat on the street.”

[具体步骤]

● 教师将学生分成4—5人一组，各组围成一圈；

● 每个学生在自己的纸上写下教师提前给的句子“That day， June and I saw a wounded stray cat on the street.”；

● 以“A wounded cat”为主题，学生再写两个句子；

● 之后，每个学生将写好的文章传递给坐在右边的同学；

● 学生必须在刚才拿到的文章中再写两个句子；

● 重复以上过程，直到学生再次拿到自己最开始写的文章；

● 每个学生写一至两句话以结束这个故事；

● 教师鼓励学生朗读出他们刚刚完成的故事。

合作叙事性写作的优势在于非常具有创意性和趣味性，学生无须为文章终稿承担责任，因为这是学生共同合作完成的，而且此类活动也有利于提高学生的写作流畅度（Harmer，2008）。

2.诗歌写作（poetry writing）

[适合年级] 1—3年级

[设置情境]

A Friendship poem—Using IF structure，“What does friendship mean to you？”

[具体步骤]

● 教师将学生分成4—5人一组，各组围成一圈；

● 向学生提问“What does friendship mean to you？”，学生联想关键词，如：朋友；永远的、宝贵的、真诚的、开心的、快乐的、关爱的、特别的、悲伤的；分享、原谅、哭泣、自豪、感激等。

● 给学生一些提示，例如：如何将以上想到的词汇连接起来？—— “If you feel happy， she shares your happiness with you.”；你能想到什么押韵词吗？

[学生习作呈现]

If you feel happy，

she shares your happiness with you.

If you feel sad，

she cares about you.

If you feel victorious，

she is proud of you.

If you feel confused，

she encourages you.

If you feel thankful，

she appreciates you.

If you feel sorry，

she forgives you.

3.故事寫作（Story writing）

[适合年级] 1—3年级

[设置情境]

Color—“What would you think of for the color‘yellow？” （Each group picks a different color.）

[具体步骤]

● 以黄色为例，教师提问学生看到黄色会想到什么？学生联想关键词，如：蜜蜂、蜂蜜、香蕉、黄金、芒果、郁金香、月亮、日落等。

● 设置提示性的问题，引导学生思考关键词间的关系，如：如果基于这些词写一个故事，情境设置在哪里？拟写的故事中还有其他的小动物吗？故事中的小动物是朋友还是陌生人？为什么他们两个坐在一起呢？

● 学生参与以上问题的讨论，并尝试将所有词汇连起来形成一个故事；

● 学生完成写作后，与班上其他学生分享他们的作品。学生撰写的故事可能略显稚嫩，但能够有效激发他们对写作和思考的兴趣。

4.传记体诗歌（Bio poem）

传记体诗歌是一种通过写作来了解其他同学的有趣方式。教师可以请学生采访自己的同学，并提醒学生一定要记笔记。采访的问题可以包括以下几方面：他或她的名字、对性格的简单自述、兄弟姐妹或喜欢的亲戚的名字、爱好、喜欢做的运动、想要得到的东西（物质的和非物质的）、生活中害怕的事情、关于未来的计划。

下面是一个传记体诗歌的例子：Amelia，

Who is honest， warm-hearted， and restless，

Daughter of loving parents，

Sister of Lily，

Who likes dancing， playing the piano， and collecting stamps，

Who needs her own apartment， sunshine every day， and protection，

Who fears crowds in shopping malls， pollution， and growing old，

Who hopes for a meaningful career， a strong marriage， and world peace.

A respected artist.

Zhao

在学生进行传记体诗歌撰写时，教师先提供给学生采访其他同学的问题，学生可以基于问题进行采访，同时可以依据需要增减问题，然后撰写传记体诗歌。

5. 顿悟（Epiphany）

顿悟是指人们突然意识到生活中某些事物的价值，明白了什么才是最重要的（或许是以前认为很普通的东西，也可以是改变人生的一次经历）。

在我们的生活中，我们都曾感受到特殊事件、某个人或某本书对我们的影响。教师也可以让学生反思以下问题：哪些书或者作者塑造了我的价值观？哪些深刻的、改变生活的事情是我可以接受的？为什么会发生这些事？这些事又是如何发生的？它们以什么样的方式影响了我？学生可基于以上问题进行创造性写作的尝试，案例可参照《阳光英语分级阅读》（高一上）The Emperor Penguin。

The Emperor Penguin是《阳光英语分级阅读》（高一上）的一本百科类读物。本书主要介绍了关于帝企鹅的基本知识，包括其栖息地、繁殖习性、猎食途径、生存方法等。通过让学生阅读帝企鹅的故事（和观看关于帝企鹅的电影），教师鼓励学生思考他们读到了什么，印象最深刻是什么，以什么样的方式影响了他们，然后尝试进行创造性写作。

6. 俳句（Haiku）

俳句是起源于日本的一种古典短诗。每首俳句只有十七个音节。俳句中的每个词都是仔细推敲过的，可以精准表达诗人的感受。俳句传统上分为三个不押韵的行，以三句十七音为一首，首句五音，次句七音，末句五音。参照俳句的韵律创作俳句英文诗是激发学生诗歌灵感的有效方式。

以下是两首俳句英文诗的例子：

[例1]

On the withered bough

A crow alone is perching，

Autumn evening now.

[例2]

Fallen petals rise

Back to the brown branch—I watch

Oh... my butterflies！

学生也可以参考以下主题撰写俳句：

（1）季节。任意选择一个季节，思考在这个季节可能会发生什么事，如：夏天可以去海滩、秋天可以聆听落叶的声音、冬天可以在下雪天躺在温暖的被窝里。试着想象置身这些场景中的感受。

（2）学校。选择一个任何与学校有关的场景，如：早上起床、等待放学的铃声、做作业、在图书馆学习。

（3）独处。当你一个人的时候你会想什么？你感到快乐还是孤独呢？你是否感到无聊呢？

（4）和朋友在一起的时候。想想你的朋友们，想想和他们在一起的时候你的感觉。如果你愿意的话，可以写一个特别的朋友，或者写你和朋友在一起做了什么。

（5）在家的时候。你在家的时候感觉怎么样？当你不在家的时候你会想家吗？你和谁住在一起，感觉如何呢？你覺得你的家乡怎么样？

结语

创造性写作教学中教师的角色非常重要。在教授创造性写作的过程中，教师不仅是激励者（motivator），而且是资源提供方（resource provider），同时也是反馈者（feedback provider）（Harmer，2001）。

教师在进行创造性写作的教学时，要注意以下几点：尽量不用红笔评价学生作品（如果需要的话可以用铅笔）；不随意批评学生，学会鼓励学生；不对学生的作品过分苛求；不要让学生觉得写作是被迫的；试着保留学生的原创想法，并为学生提供进一步的指导和建议。

但是，开展创造性写作教学时，教师也面临着很多问题：

第一，文本体裁和类型具有多样性。不同类型的文本体裁都有各自的规范、原则、结构模式、特征等。因此，教师要根据学生的年龄、水平、兴趣等设计不同写作任务（Harmer，2008）。教师应该了解不同体裁的文本知识，从而帮助学生进行创造性写作。教师也需引导学生参与到轻松有趣的创造性写作活动中，帮助学生提升写作技能。当学生学习了足够多的创造性写作知识，学生的写作习惯自然就形成了。

第二，学生存在个体差异。教师应该尝试多种不同的策略进行教学，同时鼓励学生不断尝试，让学生找到对自己有用的学习策略（Ur，1996）。

第三，学生缺乏学习动机。动机是教授创造性写作最主要的决定性因素。主动的学习者是指愿意甚至渴望在学习上付出并取得进步的人。良好的动机可以促使人积极参与某项活动。当学生具有良好的学习动机时，不仅能在创造性写作的过程中更加积极主动地思考，使习作更具独特性，还能有利于教师进一步激励学生主动进行创造性写作。总之，激发学生的学习动机，可以帮助学生在创造性写作的尝试中取得成功（Ur，1996）。

第四，教师缺乏专业知识。教师如果缺乏适当的专业知识，就不能为学生提供好的创造性写作的想法，也无法利用不同的策略和技巧使学生参与到创造性写作中。例如，诗歌包含多种不同的形式：传记体诗歌、对立诗歌、组诗等。因此，教师只有具备足够的有关诗歌的相关知识，才能进行诗歌的写作教学。

第五，课时有限。受课时限制，开展创造性写作教学的时间难以保证，学生的写作技能难以得到很好的发展。

第六，教师过度关注语言准确性。教师在评价学生的作品时，过于关注语法以及单词拼写、标点符号的使用等准确性问题，而这些反馈不利于学生创造性写作能力的发展。在进行创造性写作教学时，教师应关注写作过程，鼓励学生在进行创造性写作时按照计划撰写初稿、修改初稿等。

为了应对以上六种问题和挑战，教师可以采用以下几种策略开展创造性写作教学：

第一，改变创造性写作的评价方式。教师要强调文章原创的重要性，并且在评价学生作品时，教师要以一个真正的具有创造性的作者身份，从感觉、想象力、参与度三方面去评估学生的作品。

第二，借助有效的教学辅助工具。首先，教师可采用不同的激励策略鼓励学生进行写作；其次，教师要为学生提供创造性写作的机会；此外，教师要为学生提供具有启发性的阅读材料；最后，教师还要为学生提供指导和支持，以帮助学生填补创造性写作背景知识的空白。

第三，设置小组合作的写作任务。小组合作的写作任务可采用以下方式进行：教师为学生设置一个故事圈，并提供开头（可以使用学生读过的文本中的句子）；学生通过讨论、预测、接龙写作等方式，构建出一个完成的故事；教师引导学生以小组合作的方式参与到创造性写作活动中。

第四，引导学生不断练习创造性写作。创造性写作的练习可以有多种方式，包括指导式写作、平行写作和自由写作等。教师还可以引导学生利用音乐、图片或其他辅助物品，尝试不同体裁的写作。

在课堂中引入创造性写作教学具有以下优势：首先，创造性写作的任务具有想象力并且有趣，可以激发学生的写作兴趣。其次，创造性写作不仅关注最终的写作成果，也关注写作过程。小组合作的写作任务可促使学生产出更优质的文章，因为文章是团队协作的成果，无论质量高低都不会伤害学生的自尊心。学生之间可以互相讨论和分享，不仅可以提升学习氛围，还可以提升学生的团队自豪感。再次，创造性的写作任务有利于教师给学生提供更详细的反馈。总之，在课堂教学中引入创造性写作不仅有助于提升学生的读写素养，还有助于培养学生的团队合作精神。

参考文献

Harmer， J. 2001. The Practice of English Language Teaching（3rd edition）[M]. Essex： Longman.

Harmer， J. 2008. How to Teach English[M]. Longman， England： Pearson Education.

Ur， P. 1996. A Course in Language Teaching [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

羅少茜，北京师范大学外国语言文学学院英文系教授。