谈小组合作学习在初中英语教学中的运用

王静

【摘    要】小组合作学习是新时期教学改革的探索模式，对初中生的英语水平提高具有明显效能。本文立足初中英语教学中小组合作的重要意义，从发挥学生的主体地位、把握学习的重难点、将多媒体作为教学补充、建立学习反馈机制等方面去探析小组合作学习在初中英语教学中的运用。

【关键词】初中英语  小组合作学习  教学运用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.187

初中英语是学生成长过程中开始深入学习英语的基础阶段，需要从听、说、读、写等各个方面打好基础。当前义务教育阶段的教学模式是一对多，教师的精力有限，可能难以充分兼顾所有学生学习的细节。此时，初中生之间的小组合作学习能够最大程度地为教师进行课程规划节约时间，有助于教师为学生提供更加优质的教学内容，避免将教师的精力过多消耗在机械抽背或者批改听写词句、课堂小测试的事情上。基于此，本文主要讨论小组合作学习在初中英语教学中的运用。

一、小组合作学习运用于初中英语教学中的重要意义

小组合作学习是在遵循教师占教学过程中的主导力量时，充分发挥学生在小组合作学习中的主体作用，促进教师与学生、学生与学生在多向交流中各司其职、共同发展。初中英语教师在统筹小组合作学习的过程中，可以推动课堂气氛变得积极、活跃，有利于提高初中英语的教学质量。小组合作学习能够使学生对初中英语知识进行更加具体细致的把握和更加深入透彻的理解，在小组合作学习中相互提问、相互抽背、相互听写、相互批改，既有效缓解教师进行机械繁杂工作的压力，使初中英语教师有更多精力去备课、设计教学，还能促使学生之间形成友好的关系，使班级的氛围更加和谐。小组合作学习能够让学生在明晰初中英语重难点知识的基础上加深对英语学科的感悟，小组合作学习成员之间还能约定进行持续的口语训练交流，这能够在一定程度上解决缺乏实际英语运用环境的困境。英语小组合作学习能够帮助初中生养成良好的英语学习习惯，促进英语学习成绩提高，同时还能树立学生的团队意识、合作意识，对于学生今后的个人成长和发展都具有深远的影响，为社会发展培养更多综合素质完善的人才。

二、促进小组合作学习运用于初中英语教学中的措施

（一）充分发挥学生在教学中的主体地位

初中生占据英语课堂教学的主体地位，也是小组合作学习的主体，教师应当充分发挥学生的主体力量。初中英语教师应当对学生的性格、学习、习惯等特点进行分析，通过初中生在英语课上的学习状态和测试成绩等方面把握学生成绩的水平差异，了解学生的学习能力和基础知识储备量。将基础较为薄弱、学习相对吃力的学生与基础较为扎实、学习相对轻松的学生分为一组，力求小组合作学习能够达到以易助难，通过学生之间的相互帮助实现共同进步的学习效果，就班级内小组合作学习的横向状态而言，这样的分组也显得相对均衡，对于各小组之间学习成效的竞争也显得更加公平。对学生进行分组除了学习能力之外，还应根据实际考虑学生的性格因素进行小组合作的划分，便于促进学生之间的友谊培养，使班级更好地发展，有利于班级管理，所以应当以学生为主体进行科学分组，为学生创造舒适的小组合作环境。

（二）把握小组合作过程中学生对教学重难点的学习情况

学习合作的小组可以自行决定学习方式和内容的进度，但是教师应当把握总体进程，并对各小组的学习状态及时跟进，了解他们对于教学重点、难点的学习和掌握情况。教学的重难点是课程标准和目标追求，应当在对其掌握的基础上再进行其他内容的展开。初中生的统筹能力和辨别能力还需要提高，如果没有教师的引导，可能难以把握学习分寸，而更倾向于将与同学的交流互动当成娱乐，作为开小差的掩护。因此，虽然学生作为小学合作学习中的主体应当充分发挥自主学习能力，但始终应坚持教师在教学过程中的主导地位。同时，教师应当根据小组成员和结构的差异，在布置学习任务时考虑不同小组成员的理解能力，对基础薄弱和基础较好的小组成员分别布置学习任务。比如，关于单词和语法的记忆，对于学习和理解能力较强的学生应当在规定时间能够牢牢记住并能听写，并让学习能力较强的学生带动基础较为薄弱的学生。在确保小组合作对重难点把握到位的情况下，引导学生自行查阅补充材料，深化对重难点的理解。小组合作学习能够发挥学生的主观能动性，提高学生的初中英语知识积累和学习能力，使小组合作更加合理、规范和科学。

（三）合理利用多媒体设备作为小组合作的学习补充

教师应当利用多媒体的信息化、网络化功能作为小组合作学习的教学补充，通过情景导学模式，以视频、图片等素材激发小组合作成员的学习兴趣，力求缓解学生的思维过于跳跃、注意力不集中的现象，促使学生对英语知识产生好奇心和求知欲。比如在教学中，教师可以利用多媒体播放影片或者图片来引起学生的兴趣和注意力的集中，在播放完情景导学的素材后再进行提问式引导，让小组内部成员交流探讨问题的答案，小组成员共同对目标单词、句式、语法一起进行预习，标记所需掌握但不明晰的问题，在小组合作内先交流学习，再向教师确认。多媒体设备的辅助教学能够促进学生进行沉浸式思考，使小组成员在小组合作学习过程中充分发挥主观能动性。

（四）建立小组合作学习运用于初中英语教学的反馈机制

初中英语教师应当有规律、有条理、有记录地对各个小组合作学习的效能、成果和状态进行分析，在对各个小组进行评价的基础上找出存在的不足，为其制定改进和提高方案，只有在不断调整和改进的作用下才能提高小组合作的学习效率。值得注意的是，教师不能仅看小组合作的表面状态，而应在与小组成员交流反馈的过程中观察其思想是否积极，在发现问题中悉心疏导，探寻提高的办法，补齐共同进步的短板。初中英语教师应对表现优异的小组或成员进行褒奖，形成组内组外的朋辈榜样和良性竞争模式，力求通过小组合作学习使初中生的英语成绩在你追我赶的良好状态下尽可能达到全体学生的共同进步。

总之，作为现代素质教育课程标准改革下的有效创新教学手段，小组合作学习已经取得一定成效。在此基础上，教师应当在不断实践、探索中继续充实并将小组合作学习这一模式落到实处，通过多种形式的促进作用充分发挥小组合作学习的教学价值，使学生不仅能提高成绩，更能提高个人综合素质，不断向新课程标准改革的要求靠拢。

参考文献

[1]王晋.初中英语教学中小组合作学习方法的运用[J].中外交流，2015，000（029）：49.

[2]许金艳.如何发挥学生主体地位优化初中英語教学[J].魅力中国，2018，000（004）：186.