小学语文诗歌教学方法探讨

阿西木沙

【摘    要】诗歌的形式没有限制，古今诗人都追求形美、音美以及节律性。诗歌的内容高度反映了社会生活，让我们看到了社会的变迁。教师应充分肯定诗歌在教学中的地位，采用有效的教学方法激发学生的兴趣，让其主动去求知和探索诗歌的奥义。

【关键词】小学语文  诗歌教学  教学方法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.171

诗歌作为一种文学体裁，体现了作者丰富的情感，诗歌的发展从朗朗上口的诗经，到想象丰富的楚辞，到变化莫测的汉乐府诗，再到由建安七子为代表的魏晋南北朝民歌，转为丰富多彩的唐诗、豪迈奔放或清新绮丽的宋词、雅俗共赏气势磅礴的元曲，再发展为明清诗歌，直到如今自由开放的现代诗，一步步变化而来，优美的诗歌具有高度凝练、音调和谐、节奏鲜明的特征，不拘一格的体裁丰富了我们对诗歌的理解。本文主要讲解在小学阶段如何开展诗歌教学。

一、小学语文诗歌教学的重要性

诗歌是中华五千年文化博大精深、源远流长的结晶，它见证了中华民族的兴衰，所以当今中国教育的重点离不开诗词歌赋。在学生思想启蒙中，小学语文以积极向上的诗歌作为开端，引发学生的兴趣，进而起到传承中华文化的作用。而教师在教学中应高度重视引导和激发学生对诗歌学习的兴趣，并且积极向学生家长宣传诗歌的作用，让学生在课余时间能够进行主动或被动的学习，把诗歌代入其日常生活场景中，而不是束之高阁。小学语文教师和家长也可以积极沟通，进行有效合作，了解学生的爱好，把诗歌融入到日常生活中，让学生耳濡目染，了解诗词歌赋的美，从而弘扬中华文化。通过合理运用诗歌，选择题材正确、引人深思的诗词歌赋，生动形象地给学生进行讲解，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。诗歌还可以拓展学生的视野，增长他们的见识，用天马行空的诗歌赋予他们丰富的想象力。几千年的文化沉淀和传统，使诗歌成为我们生活中不可缺少的一部分，中华民族作为诗歌的国度，坚持以优秀的历史文化构建青少年理想信念，因此小学教育离不开诗歌的启蒙，教师应引导学生领略经典诗文和优秀传统文化的魅力。

二、通过阅读让学生理解诗歌内容

俗话说：“书读百遍，其义自见。”小学生对于汉字的拼写以及理解会存在一定的难度，个别教师会因为学生年龄比较小，就认为他们理解不了诗歌内容，从而在课堂上一笔带过，甚至硬性要求家长在家教导学生死记硬背。但其实在课堂上通过齐声朗读、教师范读、个别抽读、配乐跟读、早晨晨读的效果比学生自己死记硬背更好，所谓“阅读理解”，先要保证做到大量阅读，进而才能得到深刻的理解。学生在跟读时一边读一边学，一边学一边思考，一边思考一边吸收，从而營造良好的课堂学习氛围。教师要注意对朗读时咬字清晰、情感丰富的学生给予一定的奖励，使学生间形成良性竞争关系，从而激励学生积极表现。通过教师引导学生读诗，不仅可以让学生研究、领略诗歌的奥义，还可以使其积累遣词造句的功底，为以后写作打下良好的基础。教师范读之后还可以对个别精词炼字进行赏析，把重点、难点抓出来讲解，提炼其中的精华，在恰当的时候还可以向学生提出问题，让其自己感受与体会，从而培养学生的独立思考能力。

三、通过情境教学加深学生记忆

理解诗歌内容之后，重要的就是记忆，而情境教学就是给学生搭建一座记忆的桥梁，比如“曲项向天歌”，如果直接让学生自行理解是很困难的。“曲”作为弯曲的曲，“项”古代指脖子，此句的含义便是“天鹅伸着弯弯的脖颈正在向天欢叫”。简单解释之后，教师便可以拿出提前准备好的天鹅玩偶，给学生演示天鹅向天欢叫的模样，不仅生动形象地解释了诗歌的意思，还能让学生记住这一幕，这样对其之后的背诵能够起到联想记忆的作用。又如“烽火连三月，家书抵万金”，如果直接解释，学生虽然能够初步理解，但并不能留下深刻印象，而如果教师通过创设情境，让学生表达在连绵不断的战火中收到一封家书的感受，便能了解“抵万金”。这种教学方法通过对诗歌的情境再现，让学生身临其境地去感受诗歌的魅力，加深其对诗歌的理解。对于勇敢参与情境创设活动的学生，教师要适当予以鼓励，即使学生表现得不是特别好，也不能打击其自信心，要让他们勇敢地迈出第一步。情境教学不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以增进教师与学生的交流沟通，活跃课堂学习的氛围，让原来传统枯燥的课堂变为互动性强、参与率高的课堂，通过教师的悉心指导，使课堂成为学生参与和分享彼此信息、知识、思想的场所。

四、讲解诗歌创作的背景

诗歌的内容源于生活，但又高于生活。小学语文教师在讲解诗歌时应当认识到诗歌创作背景的重要性。有的诗歌是表达国破家亡的悲壮，有的诗歌是表达作者远在他乡漂泊的思想之情，有的诗歌是表达送别友人的离别之苦，有的诗歌是表达对秀美山河的赞美，还有的诗歌是表达作者壮志难酬的苦闷。所以诗歌的创作背景是变化的、复杂的，不是固定的、单一的。想要更好地达到与作者的共鸣，就必须了解诗人的境况遭遇、国势等方面，尽量做到与其感同身受。感同身受的程度越高越能和诗人产生共鸣，就越能理解诗歌。如果不了解背景，就无法有代入感，那么作者创作的初衷和精神内核学生就理解不了。很多伟大的作品都是与时代息息相关的，不懂春秋战国如何懂孔子？如何懂老庄？如何懂屈子的绝望？不知魏晋风流，哪里懂陶渊明的率真？不知盛唐，何以懂李白的潇洒、杜甫的沉郁？不知汉的兴衰，怎么读三国？比如杜甫的《春望》，如果在教学过程中不给学生讲述诗歌创作的时代背景，学生很难感受到作者杜甫亲眼目睹长安沦陷后的萧条破败、物是人非，心中百感交集。这表现了在典型的背景下所生成的心理感受，反映了不同时代人们的爱国之情，表达了诗人忧国忧民的高尚情感。教师必须引导学生构建一个时代背景或文化背景，让其能够在学生脑海中自然呈现，将自己置身于诗人所处的环境及思考角度来消除时空差，从而抓住诗歌的中心与重点。

综上所述，对于小学生来说，小学阶段正是其对世界充满好奇的时候，对于任何事情都有新鲜感，教师要明确诗歌在小学语文教学中的地位，采用多种教学方式来提高学生对诗歌的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，从而提高学生的学习效率。教师应敢于创新，鼓励提问，启发学生思考，要想使学生更好地学习古诗，应当不断尝试和实践新的教学方法，帮助学生加深对诗歌的理解，从而达到思想启蒙的目的，完成教学目标。

参考文献

[1]董丽新.试论小学语文古诗词教学的重要性[J].作文成功之路：教育教学研究（下），2014（3）：18.

[2]王志义.小学语文诗歌教学研究[J].中国校外教育：中旬，2016，555（11）：14.