网络教学在大学英语分层式教学中的研究及应用

李黛钊

【摘    要】随着全球科技的发展，多媒体和网络技术已经走入各个领域。移动学习成为学生课余学习的加油站。英语学习App在大学英语教学中也得到了广泛应用。义务教育阶段的“填鸭式”教学让学生失去了对英语学习的兴趣，而网络教学融入大学英语课堂大大激发了学生学习英语的兴趣，促使学生提高英语成绩。本文旨在研究网络教育在四川电影电视学院大学英语教学中的应用，但因为学生的英语水平参差不齐，所以教师在教学过程中对学生进行分层，促进教学的高效进行。

【关键词】移动学习  英语学习App  分层教学  大学英语

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.005

随着网络的全球化，手机已经成为人们生活和工作不可或缺的工具，因此移动学习成为学生课余学习的主要手段。Alexzander Dye在Mobile Education-a glance at the future一文中指出：移动学习是一种在任何时间、任何地点都可以通过移动终端设备进行学习的方式，并且移动终端设备能够呈现丰富的学习内容，方便教师和学生之间的学习交流[1]。英文学习App或英语学习网站也成为学生移动学习的主要载体，如“可可英语学习网”“Chinadaily”“英语趣配音”“voscreen”“百词斩”“扇贝打卡”等。这些移动学习软件不仅激发了学生的英语学习兴趣，还提高了他们的英语学习水平。

四川电影电视学院是一所以艺术学为主，以影視传媒专业为主要特色的开放性、应用型艺术本科学院。学生来自于全国各地，因地域之间具有差异性，学生的入校英语水平也参差不齐。其中只有26.32%的学生高考英语及格。36.09%的学生是为了考试而学习英语。为了保障教学的高效进行，教师在新生入校的第一节英语课统计学生高考成绩，将学生分为三个层次，进行分层教学，并将网络教学融入分层教学中。

根据学生的英语水平将学生分为三个层次：A、B、C三组，每组学生根据自己的英语能力选择适合自己的英文学习网站或者App，并制定每天的学习计划。学习成果以课堂展示的形式呈现，每次课中将会有一组学生在讲台上呈现本周所学的英语句子或单词。经过一年的学习周期，对学生进行问卷调查，94%的学生每天利用网络学习英语的时间在1个小时左右，95%的学生倾向于用“百词斩”提高英语词汇量，75%的学生每天通过阅读“Chinadaily”的文章提高阅读能力及完成最新词汇的积累。最终A组的学生全部通过校考英语三级的考试，B组学生有50%的学生通过校考英语三级考试，而C组有90%的学生能通过大学英语期末考试。

一、网络教学在大学英语分层教学中的应用优势

（一）因材施教，尊重学生个性发展

网络的普及给学生的学习带来极大的方便，学生可以随时随地通过手机进行英语的学习和复习，这样大大提高了英语学习的效率。将学生进行分层教学，并以小组的形式进行学习，这样可以摆脱传统的枯燥的英语学习，学生在交流中共同学习，选择适合自己的学习方法，大大提高了英语学习的效率。在实施分层教学时，教师应尽可能满足学生的学习需求和心理需求，并制定相应的教学内容和教学难度，采取相应的教学方法。

（二）通过不同任务导向提高学生的积极性与参与度

传统的“大锅饭”教学已经无法满足不同层次学生对英语学习的需求。在实施分层教学时，教师应根据学生的英语水平制定相应的课后复习和学习计划。对于英语水平较高的学生，每天要求其看一篇英语新闻，包括新闻的常速听力，记录生单词和句子。对于英语水平适中的学生，要求其每三天学习一篇英语新闻，包括新闻的慢速听力。对于其他学生，则要每天坚持“扇贝”打卡，从提高词汇量入手，一周完成一篇英语新闻的学习，包括新闻慢速听力。三个层次的学生的任务输出都是以课堂展示的形式呈现，供学生学习。在准备的过程中，每位学生积极参与，认真准备并分享自己的学习成果。

二、网络教学在大学英语分层教学中存在的应用问题

分层教学能很好地提高英语水平好的学生的英语能力，而对于英语基础相对弱的学生来说，他们对英语学习本身的主动性不强，课后去完成相应的任务也是抱着完成任务的心态去做，对英语提升效果不大。通过课堂展示展现课后所学习的内容，也很难调动所有学生的积极性。把不同层次的学生放在一个班进行教学，如果用同一个教案和相同的教学内容很难到达真正意义上的分层教学。而当今市面上的学习软件也存在以下问题。

（一）学习软件商业化

如今各种软件商业化，很多英语学习App都会有广告植入，吸引学生进行非理性购买，而且在这个过程中会分散学生的注意力，浪费大量的时间。

（二）复习次数不够

英语新闻不仅可以开阔学生的视野，同时也可以提高学生的英语听力、写作等能力。但不断向前的阅读会使学生忽视复习的重要性。“百词斩”每天打开卡学单词，而且只会在第二天提供一次复习机会，这对于英语基础弱的学生来说达不到单词记忆的效果。根据艾宾浩斯的记忆曲线，学生应该在每天、每周、每月都要安排复习的时间，如果不按时复习，就达不到理想的学习结果。

（三）内容不够权威

通过问卷调查，80%的学生是通过“Chinadaily”学习新闻，几乎没有学生通过外国的新闻网站观看新闻，这在一定程度上无法拓展学生的视野，并且学不到一些地道的英语表达。另外，部分学生反映“百词斩”里的某些单词意思不全面。

三、结论与启示

将网络教学融入大学英语分层教学中能在一定程度上提高学生的学习热情和能力，但因为网络教学和大学英语分层教学本身存在的一些问题给两者的结合带来了一些难度。对此，笔者提出以下建议。

1.网络教学层面。选取一些更具有权威性的英语学习软件，或者研发一些适合不同层次学生学习的英语学习软件。完善一些软件的奖惩功能，让学习者更有学习动力。

2.教师层面。学会因材施教，根据不同学生的心理和身体特点，采用相应的学习方法、学习内容及学习任务。

3.学生层面。不同层次的学生应该相互沟通，取长补短，共同协作提高自己的英语学习兴趣和能力。

参考文献

[1]左有游.移动学习在大学生学习中的应用研究[D].南昌大学，2011.