职业教育“三教”改革的现实困境与创新路径探析

周昊天

【摘    要】职业教育是培养技术技能型人才、支撑我国经济高质量发展的重要力量。为解决职业教育教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题，《国家职业教育改革实施方案》提出了职业教育“三教”改革的任务要求。当前，职业院校在贯彻、落实“三教”改革任务的过程中还存在一些难题和现实困境。为了提升职业院校的办学能力和育人水平，培养适应企业现实需求的高素质、高技能型人才，职业院校应该着力推动职业教育“三教”改革的任务尽早落实落地，着重从教师、教材和教法三个方面入手，系统解决在职业教育人才培养过程中所遇到的难题，促成“三教”提质增效，提升职业院校的人才培养质量。

【关键词】职业教育  “三教”改革  现实困境  路径探析

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.164

2019年，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，该实施方案对我国职业教育的发展方向和创新路径进行了有效的探索和周密部署，特别是对职业院校“三教”改革具体的发展方向和任务要求进行了科学安排，为新阶段职业院校“三教”改革提供了根本的行动遵循。“三教”改革的目的是为了培养社会、行业所需要的高素质、高技能、复合型的技术技能型人才，提高职业院校的人才培养质量。

一、职业院校“三教”改革中存在的主要问题

（一）教师方面

近年来，职业院校师资队伍建设取得了明显的成效，师资队伍规模不断扩大、师资素质水平不断提升，但与此同时，职业院校师资队伍建设中还存在一些问题亟需解决。

随着职业院校招生人数和招生规模的扩大，必然会对职业院校教师队伍规模和师资质量提出新的要求，而目前我国职业院校在教师队伍规模和师资质量方面还无法满足社会的需要。在教师队伍规模方面，生师比仍然偏低，部分专业点甚至无专任教师，职业教育教师队伍规模尚未能满足我国职业教育改革发展的需要;在师资质量方面，教师队伍中大多数专任教师仍以应届毕业生为主，并未接受过系统的教学训练，职业院校“双师”素质教师和“双师型”教师人数仍然偏低，教师在教育教学能力、社会实践能力等方面的基础仍然比较薄弱。

（二）教材方面

目前，我国已经建立了比较完善的职业教育教材管理体系，职业院校的教材建设速度不断加快、教材建设质量不断提升，有效地促进了职业院校专业教学质量水平的提升[1]。然而，随着新技术、新产业的不断发展，我国职业教育教材建设也面临一些新的问题和挑战。

当前职业院校教材形态仍然较为单一，大部分教材仍局限于教科书，其他如微课、视频、动画等新形态教材仍然比较匮乏，随着大数据、云计算、人工智能等新技术的广泛应用，给职业教育教材建设带来了极大的挑战。加强与行业协会、龙头企业的深度合作，利用行业企业的力量，综合运用“互联网+”现代信息技术，开发个性化、模块化的职业教育教材体系和教学标准已迫在眉睫，教材形态的改革与创新已成大势所趋。

（三）教法方面

目前，我國职业院校在教育教法方面已经先后引入一大批比较先进的职业教育改革模式，如基于工作过程的教学模式、项目化教学模式等，它们对改变教师对传统职业教育教育教学规律的认知具有非常大的启发作用，但由于在教学制度设计中缺乏对课堂教学层面的关注，导致这些教学模式无法真正地落实到教学过程中。

一方面，职业教育课堂教学模式仍然“以教师为中心”，教师主要扮演着课堂秩序的管控者、知识的传授者这样一种角色，学生则扮演着知识的接受者[2]、被动的执行者这样一种角色;另一方面，在课堂教学一线，许多教师仍然坚持以知识本位的传统教学模式，比较重视学科理论知识的传授，忽视学生职业能力和实践能力的培养，造成学生理论学习与社会实践相脱节。

二、职业院校“三教”改革的路径探析

为了更好地满足经济社会发展对高技能型人才的需求，应该从“教师、教材、教法”三个方面入手，深化职业教育供给侧改革，提高职业教育人才培养的质量。

（一）教师方面

目前，职业院校师资队伍建设仍然是我国职业教育发展最为薄弱的环节，各地区、各部门要进一步加强对职业院校师资队伍的建设力度，将师资队伍建设列为各级政府发展教育事业的一项重要任务，进一步明确职业院校师资队伍建设的目标和路线图，建设一支人员数量充足、结构合理、素质过硬的职业院校教师队伍;同时，要进一步加强对职业院校师资队伍的培训工作，注重教师师德师风的培育和教化，以师德为先，构建科学合理的职业院校师资培训路径和教师专业标准，建立覆盖从国家到地方的职业教育师资培训网络，提升师资队伍的建设质量。

（二）教材方面

通过高质量的教材建设可以进一步完善职业院校的人才培养体系，有效帮助教师较为快速地掌握本门课程的工作体系结构。在教材建设过程中，要坚持正确的政治方向和价值导向，始终坚持立德树人的人才培养目标，牢牢把握教材内容的德育主线，注重理论教育和实践教育相结合，突出职业教育能力本位的育人思想;同时，要进一步加强职业教育教材的顶层设计规划，协同各方面力量参与，充分利用行业、企业、政府等部门的力量，综合运用“互联网+”现代信息技术，开发个性化、模块化的职业教育教材体系和教学标准，构建具有中国特色的职教教材体系。

（三）教法方面

传统的以“以教师为中心”的课堂教学模式越来越不适应社会对人才培养的需求，职业院校在推动教学改革过程中必须改变传统的课堂教学模式，重塑课堂教学过程中教师与学生之间的关系，根据学生成长、成才的规律，重新定位课堂教学中教师与学生的地位，更加注重学生主观能动性的发挥，促使学生由被动“学”向主动“学”转变。

另外，职业院校要积极推动课堂教学的改革模式创新，改变传统的以知识本位的教学模式，更加突出能力本位的课堂教学模式地位，基于工作任务过程，让学生在实践情境中不断学习新知识，培养学生的职业能力和实践能力，更好地满足企业和社会用工的需求。

参考文献

[1]梁克东，王亚南.基于“三教改革”的职业教育人才培养与评价改革创新路径[J].中国职业技术教育，2019（28）：28-34，41.

[2]邹新宇.翻转课堂实践中存在的问题及对策[J].科教导刊（下旬），2018（27）：48-49.