小学语文整本书阅读教学策略研究

周其荣

【摘    要】自新课程改革以来，小学语文课堂教学有了巨大的变化，尤其在阅读教学中，整本书阅读的概念受到了更多的关注。相比于传统的阅读教学模式，基于整本书阅读的小学语文阅读教学更有利于拓宽学生的阅读视野，培养学生的阅读意识和阅读习惯，提升学生的阅读能力和水平，因此，小学语文教师应当对整本书阅读教学策略进行深入研究，将其有效地引入到教学过程中。

【关键词】小学语文  整本书阅读  教学策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.070

自《语文新课程标准》发布以来，整本书阅读的概念逐渐传播开来，特别是在小学语文教学过程中受到了高度的关注。基于整本书阅读的小学语文阅读教学，是为了构建更加科学高效的阅读教学模式，提升学生的阅读素养和综合素质，达成语文学科核心素养培养目标。文章便对小学语文阅读教学过程中整本书阅读的意义以及具体的实施策略进行了具体的论述。

一、小学语文整本书阅读教学的意义

在传统的小学语文阅读教学过程中，教学模式是比较单一的，整本书阅读的教学模式相比起来更具优势，主要价值表现在：首先，整本书阅读教学模式的构建有利于帮助学生养成良好的阅读习惯。小学阶段的学生有着极强的可塑性，是学习意识和习惯养成的关键时期，这时候加强对学生的阅读指导和习惯培养尤为重要，而在语文教学过程中实施整本书阅读教学策略，能够让教师的引导作用落实到位，使学生建立起对阅读的兴趣，发现阅读的价值与魅力，增强阅读意识，驱使自身阅读习惯逐步养成。其次，对于学生来讲，这一时期加强阅读有利于丰富学生的语言知识储备，使学生的阅读理解能力有所提升。在整本书阅读中，学生会逐渐掌握语言的具体应用技巧和方法，增强语言知识的感悟能力。另外，整本书阅读有利于锻炼学生的思維能力，使学生以全局性的眼光来看待阅读文本，发展自身逻辑思维。最后，整本书阅读有利于丰富学生的精神生活，提升学生的文化修养，读书应当是伴随个体成长和发展的终身习惯，书籍是人类社会的精神财富，往往有着比物质更加丰富的价值，所以小学生要学会阅读，喜爱阅读，让自己的思想道德素质乃至人文素养不断提高。

二、小学语文整本书阅读教学策略

（一）选择合适的阅读素材，培养阅读兴趣

语文教师在展开整本书阅读教学时，所选择的阅读素材和阅读内容直接影响学生的阅读效果。如果教师不考虑学生的兴趣，不考虑学生的实际基础和阅读能力来选择阅读内容，就很难激发学生的阅读兴趣。因此，教师必须要充分考虑学生的实际阅读需求，考察教学大纲的具体要求，选择学生感兴趣的、具备丰富教育意义的优秀阅读素材，使学生既能够发展自身阅读兴趣和综合能力，又能够深受文本中积极的情感态度价值观的影响。例如，当语文教师讲到课文《女娲补天》时，基于学生对神话故事有着强烈的兴趣，这时教师就可以引导学生阅读整本书如《中国神话故事》，让学生把在课文中学习到的阅读方法和技巧进一步应用到对整本书的阅读中，既调动学生的阅读欲望，也让学生能够对中华民族的优秀文学作品加深了解，对中华历史文化有更加全面的认识。

（二）设置合理的阅读问题，发展思维能力

培养和发展学生的思维能力是提升学生语文学科核心素养的重要环节，在传统的阅读教学过程中，教师往往会倾向于引导学生对阅读文本进行碎片式的解读，采取单向的理论灌输法，限制了学生思维能力的发展，也不利于提升学生的阅读能力，所以在展开整本书阅读的教学时，教师一定要明确发展学生语文思维能力的目标，为学生设置合理的阅读问题，引导和鼓励学生独立自主地思考，让学生能够提升自身的智慧感悟和体会文本内容，强化学生的阅读理解，在思考、分析和解决具体问题的过程中，加深对文本的印象，实现自身综合素养的提升。例如，在《圆明园的毁灭》一课中，语文教师就可以给学生推荐阅读有关圆明园的书，如《昔日的夏宫圆明园》《追寻失落的圆明园》等，然后给学生设置一系列阅读问题，让学生在问题的指引下展开自主阅读。比如《昔日的夏宫圆明园》主要写了什么内容？试着概述一下。学生带着问题阅读，就可以从书中了解到真实的圆明园的具体情况，感受到圆明园的华丽和辉煌。再通过阅读课文对比圆明园的前后情况，体会到圆明园被毁灭的惋惜和遗憾，进而体会到落后就会挨打的屈辱历史，增强学生的民族使命感，激发学生对祖国灿烂文化的热爱。

（三）构建有趣的阅读活动，促进合作学习

小学阶段的学生个体差异明显，每一个人都有各自的个性和特点，同时也会针对语文阅读表现出不同的想法，而学生不同想法的相互碰撞能够促使学生的思维能力进一步发展，让整本书阅读教学的内容和内涵更加丰富。教师可以组织开展有趣的阅读活动，以合作学习驱使学生共同进步与提升，促进学生之间的合作讨论和解决问题。例如，在《少年闰土》这篇课文的教学中，语文教师就可以展开《故乡》整本书合作阅读活动，把学生划分成为不同的小组，要求小组展开对《故乡》这本书的阅读，引导组内不同的成员分别选择其中的重点片段进行深入阅读，之后交流自己的阅读体会，分享自己的想法与感受，从而深化全员对《故乡》整本书的理解和感悟。与此同时，语文教师还可以引导小组展开情境表演，将本书中的故事情节和人物形象以表演的形式展现出来，深化学生对文本内容、主题和情感的理解，发展学生的语言表达能力和表现能力。

（四）组织发散性阅读活动，丰富情感体验

阅读是一个能动的过程，是学生思维能力不断发展、情感体验不断丰富的重要途径，所以在小学语文整本书阅读教学中，教师要关注学生的感受和体验，除了基本的阅读活动之外，还要组织开展发散性的活动，帮助学生掌握基本的语文知识的同时，开阔学生的视野，丰富学生的认知，使学生能够选择更加多元化的阅读对象，知识储备得以丰富，知识体系更加完善。

总而言之，语文是一门最基础的学科，阅读作为语文教学过程中最重要的板块和最基础的环节，对促进学生综合素质全面发展有着极为重要的作用，引入整本书阅读的概念不仅能够改善传统阅读教学的不足，更能够促进语文教师自身的专业成长，因此语文教师必须要意识到整本书阅读教学的价值，不断研究和实践整本书阅读教学的策略，努力提升小学语文阅读课堂教学效率和质量，丰富学生的知识储备，发展学生的思维能力，帮助学生养成良好的阅读意识和习惯，保证学生的终身发展。【课题：本文系江津区教育科学规划专项课题：小学生整本书阅读策略的研究，编号：20192096】

参考文献

[1]祁明春.小学语文整本书阅读教学的特点与策略[J].教育艺术，2021（04）：41.

[2]王莉.核心素养视野下的小学语文整本书阅读指导策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（03）：21.