基础教育阶段书法课程教学设计中教学目标的重点表述（八）

2021-07-05寿洪

中国篆刻·书画教育 2021年5期

寿洪

摘要：书法课堂教学具有实践性、操作性的特点，书法课程提倡探究式学习、合作式学习、自主式学习。因此，在确定书法课堂教学目标并进行重点表述时，关键在于把握好目标行为的四个要素，即行为主体、行为动词、行为条件、行为程度。

关键词：书法课程教学目标重点表述

在整个书法教学实践活动中，书法课堂教学不管怎么改革、创新，都离不开明确的目标和方向，教学目标设计是灵魂，直接影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果，制约着学生主动发展，全面发展;教学目标制定得是否合理，直接关系着教学的成败。科学的理解、把握书法课堂的教学目标，紧紧围绕教学目标实施课堂教学，可以最大限度地减少书法课堂教学的随意性、盲目性、模糊性，提高书法教学的方向性、针对性、有效性;既能提升学生的书写艺术，又能完善学生的人格修养。

书法课堂教学具有实践性、操作性的特点，书法课程提倡探究式学习、合作式学习、自主式学习。因此，在确定书法课堂教学目标并进行重点表述时，关键在于准确把握目标行为的四个要素，即行为主体、行为动词、行为条件、行为程度。

其一，行为主体必须是学生而不是教师。目标表述的是学生的学习行为，而不是教师的教学行为。如“使学生…”“让学生…”“提高学生…”及“培养学生…”等描述，不如改变为“（学生）能辨认…”“能理解…”“能解构…”“能模仿…”“对…作出判断”“能根据…对…进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。行为主体容易错位。

其二，行为动词必须是可评价、可测量、具体而清晰的。根据《书法课程指導纲要》的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统表述用的是“了解”“掌握”等几个笼统、含糊的动词，不易观察到的，仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。而“认出”“写出”“描述”“解释”“分析”等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。行为动词容易模糊。

其三，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。行为条件需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“用所给的字帖、范字进行分析、判断、探究…”，“通过合作学习小组的讨论，制定临摹的…”，“通过读帖、临摹、创作、体验…”等。行为条件容易缺失。

其四，行为程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以测量学生学习表现或学习结果所达到的程度。如“能准确地判断…” “精准的临摹…” “客观地评价… ” 等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。行为程度容易模糊。

本文继续以课程教学案例的方式，选择智永《千字文》为教学范例，按每单元4课时教学内容，进行教学目标的重点表述，分享给大家，以供参考。

第八单元造势构形

【教学目标】

一、本级开始重点学习楷书形势：一是笔势，即点画运行之势与点画形态的关系，强调书写的时间性;二是体势，即间架取势与字形姿态的关系，强调结构的空间性。

二、了解楷书形势的基本内涵，厘清形与势之间的辨证关系，熟悉随形生势、因势赋形的基本规律;根据楷书形与势的关系、规律，能初步掌握随形生势、因势赋形，即造势构形的基本方法。

三、在保证书写质量的同时，加强书写练习的数量，强调用笔、结字的熟练性。

第一学时粗细方圆

【教学重点】

一、掌握通过点画的粗、细、方、圆的形态变化，来营造不同姿态的基本方法。

二、观察、感受书写时，点画的尖起圆收、方起圆收、横细竖粗、撇细捺粗的交替变化，对字形的方圆、远近、内撅、外拓等影响。