小学生“快乐习作”教学策略研究

柴亚辉

摘要：在小学语文教学中，作文是学生表达对实际生活的真实感受、感想的方式之一，能够体现出每个人眼中不同的世界与不同的情感体验。在作文教学中，教师要注重采用生活化的教学方法，帮助学生感受生活中的真、善、美，积累写作素材，提升学生的表达能力。目前，作文教学一直都是语文教学中的重点和难点。小学作文教学效果不佳，许多教师面临着作文教学质量难以提升的难题，很多学生也对写作产生畏惧和厌恶等负面情绪。本文主要阐述了小学作文教学如何更加有效地提升教学质量，希望能够为促进我国小学作文教学效果的提升提供参考。

关键词：快乐作文;小学语文;写作教学

习作，是学生真情实感的一种表达载体，其成文过程，既可以培养学生用心地观察，检查学生语言的积累，又可以促进学生的综合发展。为此，我在习作教学中精心设计，采用各种办法为学生领航，让学生不怕习作，愿意习作，乐于习作。

1 快乐作文教学的思路内涵

快乐作文是指用轻松、有趣的教育理念来引导小学生进行作文写作。其核心并非特指某一种教学方法，而是一种全新的教育理念。快乐作文的教学目的是让学生在愉快的情绪中，用恰当的文字写下自己的所思、所想、所感。快乐作文的学习，是学生的心灵、情感、行为的整体性参与。因此，快乐作文教学不仅是活跃课堂气氛的重要方法，更是帮助学生拓展思维、提高表达能力的重要教学手段。快乐作文基于生活和情感，通过丰富的教学手段激发学生的学习兴趣和写作热情，将作文写作变成学生表达情感的重要方式。

2 小学生“快乐习作”的具体教学策略

2.1 激发兴趣，快乐习作

兴趣是孩子最好的老师，它是直接推动儿童作文的一种强大的内在驱动力;而孩子们的兴趣总是建立在自己需要的基础上的。传统的习作教学过程，老师讲得多、深、透，而学生写出来的东西却千篇一律，早已经失去习作的兴趣。因此，我们应创设宽松的学习氛围，激发学生的创作欲望，充分尊重每一位学生的习作兴趣。

2.2 快乐作文教学以生为本

在作文教学过程中，教师要遵循以生为本的教育理念，把课堂主体地位交还给学生，发掘学生的潜能，让学生探索和掌握写作方法和技巧。例如，在教授设问的修辞手法时，教师可以使用模仿法，将泰戈尔的散文诗《金色花》融入课堂教学中：“假如我变成了一朵金色花……妈妈，你会认识我吗？”教师可以先向学生提问：“这种修辞手法好吗？好在哪里？”教师可以让学生结合自己的理解回答问题，再进行引导，让学生对诗句进行仿写，锻炼学生的写作技巧，最后让学生将学习到的修辞手法运用到作文创作中进行深化训练。在作文教学中，教师还可以采用多元化的教学手段激发学生的创造性，提高学生自主写作的欲望。例如，在布置环保题材的作文时，教师可以通过图片、视频、文字等让学生了解到环保对于人类的重要性，以及目前环保面临的问题，然后让学生从各自的角度出发创作环保题材的作文。只要符合环保题材，不偏题，题目可以让学生自拟，以便让学生更好地发挥创造能力。

2.3 想象习作

学生习作想象力的培养就在课堂教学的每个環节。既可以利用多媒体资源进行视觉的冲击，又可以抓住课文的空白处，挖掘文章的内涵，引导学生通过插图、词语、标点乃至意犹未尽的结尾……让学生展开想象的翅膀填满那空白，而在填补之时再引导其运用课文的表达方式，学生在仿写中自然提升了习作能力。除此之外，还可以通过观察一幅画面，聆听一段音乐，甚至看到一个小小的符号，都可以让学生尽情地遨游于想象的空间，比比谁想得最新颖、最生动。

2.4 个性指导，快乐交流。

（1）选材求新。选材指的是在文章写作中，你要通过什么材料来表达你的中心思想。因此，选材的第一步就是要求学生明确中心是什么，再根据中心选择新颖的材料。应该鼓励学生从不同的角度去选择材料，从逆向思维的角度去选择材料，从最新鲜的生活素材去选择材料。

（2）立意求新。立意是作文最重要的一个环节。面对被写烂的题目，我们要启发学生从不同的角度去确立中心，想想他人一般会确立什么为中心，我们要避开大多数人的思维。这就需要我们引导孩子开动脑筋，发挥求异思维，拓展想象能力，从而提炼出一个富有创意的主题。

2.5 习作后重评改

好文章都是改出来的。所以，学生完成习作并不意味着习作教学的结束，作后的评改工作至关重要。首先教师要充分发挥鼓励效应，做到细批精评。每个人都有被他人肯定的欲望，尤其是小学生，更希望得到老师和同学的认可与称赞，如果巧妙地把获得好评作为习作的一种动力，无疑会大大地激发习作的兴趣，提高习作的水平。批改中，教师应善于发现学生习作中的闪光点，题目的拟定，开篇的新颖，结尾的耐人寻味，片段的与众不同，甚至是一个词语、一个标点、一个修辞手法的运用，都是教师鼓励的源泉。当受到鼓励的学生，在全班同学面前骄傲地诵读自己的优秀片段之际，那份从内到外的成就感是用语言无法形容的。而当教师把优秀佳作以发喜报，发放班刊录用通知的方式送交到孩子手中，并且打印出来，放在班级的图书角内，供师生阅读时，那份喜悦与自豪，又怎是一个美字能够彻底体现？

3 结束语

综上所述，快乐是学生习作的源头，它启发了学生对习作浓厚的兴趣，而学生一对习作产生了浓厚的兴趣，他的作文水平就会不断地提升。那就让我们教师在作文教学中不断地求索，带领学生叩响习作的大门，携手学生一起走上快乐习作的康庄大道吧。

参考文献：

[1]张小申.快乐习作，享受作文[J].课外语文，2017（07）：141.

[2]俞淑梅.多样的日记，让快乐习作从这里起航——小学三年级日记式习作教学初探[J].新作文（小学作文创新教学），2017（Z1）：49-51.

★ 注明：课题《小学生“快乐习作”教学策略研究》，立项编号：JCJYC210216026