数学对话：在多元视域融合中促进思维提升

江苏省滨海县八滩第二中学 王建国

课堂教学是师生共同参与、交流探讨的过程，双方之间能彼此影响，实现共同成长。对话是人们相互配合、一同思考探索的过程，对话的个体能彼此倾听真实的声音，能实现信息的共享、彼此的理解。

一、培育质疑精神，引发认知冲突

二、找准连接之处，加强深度倾听

初中数学教学中，部分教师的提问方式不当，不利于学生思维的深入。教师要避免提出与教学主题无关的问题，要多提出应用性、生成性、延展性、关联性的问题，从而促进学生的思考，让学生运用多种方法去解决问题，从而促进知识的建构。教师围绕一个主题提出关联性问题，能促进学生对知识的梳理，促使学生形成良好的思维习惯。如在苏科版八上“平面直角坐标系”的教学中，教师先提出生活实际问题：小明是如何按描述找到音乐喷泉的位置的？能不能省去“西边”和“北边”这几个字？你能根据“中山北路东边、北京东路北边”顺利地找到音乐喷泉的位置吗？你能根据“中山北路西边50 米”找到音乐喷泉吗？学生通过关联性的问题去理解知识，顺利地找到了音乐喷泉的位置。在理解有序实数对(a，b)与点P的位置的对应关系时，教师设计问题：如果a的数值变化，而b的数值不变，那么点P的位置怎样变化？如果a的数值不变，b的数值变化，点P的位置会怎样变化？

教师要结合所学知识与学生的思维特征进行开放性的追问，引导学生步步深入。教师可以对学生的回答进行追问，帮助他们纠误，或层层递进，让学生探寻知识的“内核”。教师要以开放性的提问让学生产生发散性的思考。对话教学不是教师的个人独白，而是相互倾听、相互融入、彼此理解的过程，教师要培养学生的倾听技能，对学生的回应要抱着宽容的态度进行解释，不能因学生的理解与自己的不一致就粗暴对待，要倾听来自各方面的声音。教师要注重移情倾听，能站在学生的角度思考，理解他们内心的真实想法。教师不能以自己的观点替代学生的理解，要让他们说出自己的思维过程，并以此作为教学资源，推动课堂生成。在学生回答后，教师如果不回应、不评价，就会令学生产生消极的情绪，也使对话教学失去应有的意义。

三、促进学生参与，自主归纳结论

学生在对问题持有不同的看法时，往往是由教师进行“仲裁”。在概念、公式的教学中，学生很少有机会进行讨论、归纳，由于学生的心智水平不高，他们对结论的归纳与建构程度较低，“放羊式”的教学也不利于学生思维水平的提升。因此，教师要加强师生间的对话，教学中就要对学生的困惑处加以点拨，对学生的理解局限予以解释，实现师生共同构建的课堂教学。只有师生和谐相融，才能促进学生的参与，提高对话教学的有效性。

总之，在初中数学教学中，教师要加强师生间的对话，对学生提出开放性、关联性的问题，吸引学生参与，为学生提供表达见解的机会，从而促进学生的思维发展、能力提升，实现有意义的教学建构。