以“动”引学，优化数学课堂——以小学低年级数学教学为例

江苏省扬州市梅岭小学西区校 黄 莉

与其他探索方式相比，以“动”引学更符合低龄儿童的认知现状。当我们以让学生动手的方式引入低年级数学探究活动时，数学知识的呈现、推进和应用方式都是学生喜欢的，能够达成深度探究的目标。所以，数学老师在设计数学探索活动时，应重视操作活动对学生学习的引导价值，根据知识教授需要设计不同的操作引导活动。

一、以操作导入课堂

操作是一种有效的智慧凝聚方式。以操作活动导入课堂，能够成功唤醒儿童的相关认知经验，让儿童以自觉思考、自主实践的姿态加入数学求索中，完成对个人已有经验的调动与重组，生成个人智慧成果。所以，要想在低年级数学指导中成功应用以“动”引学策略，我们可以以操作导入课堂。

比如，我曾以“买桌布”的现实情境设置问题：“怎样买到大小合适的桌布？”让学生开动脑筋完成对课桌的测量任务。在对课桌测量方法的讨论和实践中，学生根据生活经验想到了“用手测量”“用绳测量”等多种办法，在测量中凝聚了个人智慧，积累了初步的长度探究经验。之后，我又根据学生测量结果的不同，以大人和小孩用手测得课桌的长度不同的案例引入对统一长度单位的探究，让学生在认知矛盾的驱动下，成功获取了关于“米和厘米”的所有知识。

在知识点学习中，在导入环节融入操作活动既较好地完成了智慧凝聚任务，也成功地唤醒了学生已有的生活经验，达成了课堂导入环节的目标。这与直接引入“米和厘米”的概念相比，无疑是更有趣、更灵动的。

二、以操作引领探索

在操作中生成的探索经验是具有学生特色的生成性教学资源，是绝佳的课堂教学推进材料。让小学生以亲身操作的方式来获取探索材料，不仅能够让学生经历较为完整的知识探索过程，而且也能发展儿童的自主学习意识和自主学习能力，让小学生在操作中获取生成性经验，内化数学核心素养。所以，以“动”引学策略还可以被应用到低年级数学探索活动中。

比如，在对“有余数的除法”的探究中，我先给每位学生提供8根小棒，让学生用小棒拼正方形，并用算式表示拼接结果，在完成拼接、分析、表示任务的过程中回忆除法知识。之后，我又给每位学生1 根小棒，让学生用9 根小棒继续完成同一正方形拼接任务，在此过程中发现了“余数”，并用自己的话解读了余数的含义。接着，我再次添加小棒数量，让学生探索用10 根、11 根、12 根小棒拼正方形会得到什么结果，并得到最终拼接成果如下图所示。最后，我让学生观察该结果，并说一说：余数和除数之间有什么关系？是否所有含有余数的除法算式都满足这一关系呢？

在学习引导的过程中，学生的每一次讨论与探究都是建立在操作的基础上的，是针对操作结果的分析与解读。操作活动既是推进本次探究活动的主要方式，也是学生展开思考探究的原材料。

三、以操作内化所学

操作是检验学生知识吸收情况的重要方法，当学生能够将所学真实地、准确地应用到现实操作中时，其对知识的掌握才达到了深入的程度。所以，要想在低年级数学课堂中充分彰显以“动”引学策略的价值，我们还可以设计具有实践操作性的训练习题。

比如，在引导学生掌握长度单位知识时，我们可以让学生以小组为单位，用直尺、卷尺等工具测量统计班级教室中常见物品的长度，如板擦、黑板、荣誉栏、花盆等。这样不仅能让学生在实际测量中掌握测量工具的认读和使用方法，而且也能让学生在测量难题（如花盆周长的测量）的解决中锤炼个人创新思维。所以，设计实践操作任务是帮助学生内化所学、发展核心素养的有效方法。

综上所述，以“动”引学策略是优化低年级数学课堂的有效策略，要用好该策略，我们就需要将操作引入数学课堂的导入、推进和训练环节中，发挥操作对各个教学环节的优化作用。