与古人对话

张丽娟

摘  要：古代诗歌阅读一直以来是高考当中的重头戏，也是很多学生的薄弱环节。随着新课改的到来，新课标对语文课堂的要求提到了更高的位置，即不仅课堂要围绕四个核心素养“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”展开而且还要联系18个任务群。在这种背景下，笔者以统编版必修上册第二单元为例谈谈基于任务群下的古代诗歌阅读探究，试图打开任务群下的古代诗歌阅读的大门，进而帮助学生掌握古代诗歌阅读的方法。

关键词：古代诗歌;阅读;专题学习;任务群

【中图分类号】G642       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）10-0185-02

Dialogue with the ancients

——Research on ancient poetry reading based on task group

ZHANG Lijuan  （No.2 Middle School of Yinchuan City，Ningxia Hui Autonomous Region，china）

【Abstract】Ancient poetry reading has always been an important part of college entrance examination，but also a weak link for many students. With the arrival of the new curriculum reform，the requirements of the new curriculum standard for the Chinese classroom have been raised to a higher position，that is，the classroom should not only focus on the four core qualities "language construction and application，thinking development and promotion，aesthetic appreciation and creation，cultural inheritance and understanding"，but also contact 18 task groups. In this context，the author takes the second unit of compulsory Volume I of the unified edition as an example to talk about the exploration of ancient poetry reading based on the task group，trying to open the door of ancient poetry reading under the task group，so as to help students master the methods of ancient poetry reading.

【Keywords】Ancient poetry;Reading;Subject study;Task group

當前，许多省份已经开始使用统编版教材，很多老师开始在语文课堂上进行“专题学习”、“项目学习”“整本书的阅读”“任务群”的探索教学，核心素养下的语文课堂应该呈现出怎样的面貌，学生以怎样的角色进入“专题学习”、“项目学习”“整本书的阅读”“任务群”等的学习，这些新颖时髦的教学方式又如何与语文课堂无缝连接。笔者认为，在新课标的背景下，应该有一条指向明确的教学方法，无论形式怎样变化，学生的主体地位不变，能让学生主动积极的投入就是成功的课堂。笔者以统编版必修上册第二单元为例，谈谈核心素养下古代诗歌阅读专题教学。

1.古代诗歌教学应创设情境性

（1）创设情境教学的必然性

情境性教学是当下非常流行的一种教学方式，教师要在授课内容的基础上创设出一种真实情境，让学生置身于这种情境之中，让学生感同身受。古代诗歌无论从内容还是情感来说都离现在的学生比较遥远，在语文课堂上要想让学生感受到作者所要表达的感情就必须要给学生创设一个情境，让学生穿越时空，感受作者那个时代的社会风情、作者的经历以及体会作者的情感即把自己置身于诗境之中，只有这样，学生才能走进诗歌，走进作者。

（2）如何创设情境性

笔者以统编版必修上册第二单元为例，进行情境创设，这个单元的主题是“思想对话，心灵撞击——学写文学短评”。围绕这一核心人物，教材选择了曹操《短歌行》、陶渊明《归园田居（其一）》、李白《梦游天姥吟留别》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行》、苏轼《念奴娇？赤壁怀古》、辛弃疾《永遇乐？京口北固亭怀古》、李清照《声声慢（寻寻觅觅）》八首经典诗歌。这八首诗歌各具主题，风格迥异。无论是文化背景方面还是作者表达的情感方面都大相径庭。尤其古代文人的世界与现代中学生的世界相隔遥远，如何能让学生在古代诗歌教学方面产生兴趣，愿意融入进来，把教师教学变成学生主动学习。这也是笔者写作此文的目的。新课标设置了18个任务群，笔者认为其中“跨媒介阅读与思考”“文学阅读与写作”正好与本文不谋而合。根据单元导语和新课标任务群的学习笔者大胆做如下尝试。

现在，你作为一名报社编辑，负责“跨越时空与古代文人对话”这个专栏，需要你和工作人员一起设计这个专栏，思考这些古代文人是生活在怎样的背景下，在这样的背景下他们在做些什么？他们又在思考什么？又是如何把自己的所想表达在作品中的。在广泛阅读收集信息的基础上进行甄别并完成最后的写作任务即设计一版报纸的专栏。

2.专题教学中的深度与广度

（1）利用网络收集整理关于文学短评的信息。

首先学生是必须清楚什么是文学短评？让学生通过网络的途径了解文学短评这种文体，知道什么是文学短评，文学短评写作特点以及语言特色。这一点正符合18个任务群中的跨媒介阅读，在跨媒介阅读过程中学会筛选信息及内化信息，理解并掌握这些知识，让学生在古代诗歌阅读题目中做到游刃有余。其次通过网络阅读并收集与本单元诗歌及作者相关的文学短评。一方面这有助于学生进一步了解作者，让学生更加明确文学短评的概念和内容以及写作方式，另一方面通过在网络平台筛选信息可以锻炼学生在海量信息面前甄选出有价值且能够为我所用的信息。

（2）小组合作与探究：走进你的世界

第一，以学生为主体。

在新课标的引领下，课堂教学中更加突出学生的主体地位，从教学目标的设立到教学任务的设计教师都要突出学生的主体地位，让学生主动的投入学习任务中，在思考与交流的过程中不断提升思维过程。然后使思维过程以文字的形式呈现出来，进而促进语言建构与运用能力的提升。

第二，教学任务的实施。

其一，选择8位诗人当中的一位，进行相关深度阅读，最好找到相关人物传记或评论性文章，了解其生平并谈谈在整本书阅读中，遇到哪些困难？谈谈你是怎样解决这些困难的？你的阅读经验是什么？

其二，以“XXX，我想对你说”为开头，写一段话。首先本单元诗歌的作者都是诗歌史上璀璨的恒星，他们的光芒历经时代的变迁与洗礼仍然熠熠生辉。在中学时代，对事物的认知还存在一定的局限性，与其让教师以讲授的方式告知学生这些伟大作品的艺术价值不如让学生自己去探索。因此，笔者设计了这个环节走进你的世界。新课标18个任务群中有关于整本书阅读的内容，笔者在这个环节中大胆的设计了第一个环节，让学生进行相关作者的整本书阅读。一方面扩大了学生的知识面，重新构建了学生对相关作者的认知系统，另一方面，提升了学生的文学素养，奠定学生整本书阅读的基础。其次，学生在进行整本书阅读的过程中会遇到一系列的问题，比如，作者有怎样的人生经历？作者的写作风格是怎样形成的？作者所处的社会背景对作者有哪些方面的影响等等，通过笔者设计的三个问题，可以帮助学生梳理在整本书阅读中所遇到的问题以及发现自己阅读中的短板，从而提高在整本书阅读中的能力。最后，问题2的设置目的是检验学生阅读后的思维过程以及把对阅读对象的认知情况落实成文字，这也是对核心素养语言建构与运用、思维发展与提升综合运用的一种体现。

（3）思想对话、心灵撞击

在这个部分笔者设计了三个问题：1、通过阅读相关材料，了解作者作品的感情走向及其写作风格。2、每一小组派一名代表完成以“我看到的你”为题3分钟左右的演讲。3、作者是如何表情达意的？你认为学习阅读古诗词应该注意哪些方面？问题1的设置是进一步了解作者并检测学生对整本书的深度阅读的能力。问题2和3的设计目的是对学生已有知识的一种思考、内化、重组能力的检测，同时也体现出学生写作的功底以及语言表达的能力。新课标四个核心素养中提到语言的建构与运用，思维发展与品质，文化传承与理解，审美鉴赏与创造。笔者认为这个环节的设置正是对四个核心素养的践行。最后让学生写一篇文学短评，这也是对专题学习效果的检测。

（4）学习任务的区分度

在学习任务的设定上，教师要起到提纲挈领的作用，整体设计要围绕教学目标展开，以课标为基础，立足于教材，从语文学科的本质出发，注重工具性与人文性的统一，另外学习任务要体现出四个核心素养的要求，要注意任务的整体性以及挑战性，既要注意大多数学生的整体水平，还要有区分度，让学习任务具有挑战性，这也能从一定程度激发学生的阅读欲望。

3.评价过程

（1）评价的意义

以单元为核心的专题学习的主角虽然是学生，但教师的角色至关重要，在专题学习过程中，教师必须要扮演好引导着和管理者。绝不能样式多、种类杂最终落得个空架子，学生的自主学习或是专题学习教师一定要抓落实，能把学习效果落实到实处这才是学习的最终目的。评价规则和评价量表是实现评价与监控的强有力的助手，教师能够根据学生在专题学习中的表现进行评价。此外，学生也可以根据项目评价量表的要求去完成自己小组的学习任务，进行自我评价。

（2）评价标准

教师可以直接给出评价量表或者以间接的方式，给出几个细目跟学生一起商议比如制作小报可以用创新、绘画、文字、设计几个维度进行评价，充分调动学生的主观能动性，每个维度制定相应的分数，让学生自己制定评价量表。演讲方面同理，首先教师可以跟学生进行讨论把演讲细化为四个方面进行评价：主题、演讲内容及结构层次、语言表达能力、演讲者的台风等。其次，每个方面划分出四个层次：非常优秀、优秀、良好、继续努力。以非常优秀为例，主题应该有非常明确且新颖的观点，能吸引观众的兴趣，阐释非常清晰且吸引人;演讲内容及结构层次方面内容引人入胜，思想成熟有深度，结构层次清晰有条理;语言表达能力方面表达方式具备丰富性和多样性的特征，语言生动、形象、幽默;演讲者台风方面演讲人能够用非常流利的语言自信的表达演讲内容，与观众有眼神交流，演讲过程中有手势动作，语调有明显的节奏变化，感情丰富。依次类推经过讨论制定出其他三个方面的评价量表。

在整个专题学习结束之后，小组成员要完成两项任务。首先是本人撰写学习札记，可以围绕以下几个方面进行：此次学习过程中，我原本的任务是什么？除了既定任务之外我还完成了什么工作？我觉得哪些工作我做的比较好？还有哪些方面是我今后可以改进的？此次活动中我有什么收获？其次，小组成员之間可以展开自评与互评，以组员各自承担的任务为基准，进行自我评价和他评，组员可以自定评分规则。

经过这样一组评价量表的填写，小组成员每个人都了解自己在整个过程中扮演什么角色，在活动中的收获和缺失，查漏补缺。更主要的目的在于让每个学生都动起来，参与到活动当中去，以杜绝学生觉得合作学习就可以偷懒的想法。

古代诗歌阅读教学贯穿整个高中阶段，能否在诗歌阅读这部分做到游刃有余与学生是否培养了良好的阅读习惯以及掌握了正确的阅读方法息息相关。教无定法，笔者认为只要能够让学生动起来，主动积极的投入到古代诗歌阅读的专题学习中就是好方法。

参考文献

[1]金玉萍.古代诗歌阅读思路指导[J].文学教育（下），2014（07）：77.

[2]范鸿龙.“以读促写，以写悟读，专题学习”教学策略研究[J].学周刊，2020（22）：75-76.

[3]王惠芳.以诗解诗，让古代诗歌教学回到原点[J].内蒙古教育，2019（17）：45-46.