让家校共育从角力走向合作

余颖

【关键词】家校共育;家校合作;家长学校

【中图分类号】G626  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）36-0077-01

家校共育作为一种沟通交流的行为模式，共育的核心在于意义与关联的建构，须以平等合作的家校关系为基础。我们需要摆脱二元思维下的“以家为本”或“以校为本”的界定，把它看作一种双主体的双向活动，看作家校双方在责任明确前提下为学生的健康成长形成合力的过程。

一、作为合作者的学校应是帮助支持的伙伴

家校合作中的學校应“视学生为孩子”“视家长为伙伴”。视家长为伙伴，意味着作为拥有儿童教育专业能力的学校代表——教师，首先需对家长多一点理解，对不同的家庭教育多一点了解。客观上，由于身份、角色的差异，要让家长对教师敞开心扉，暴露自己家庭教育的不足，是需要勇气的。这就要求教师要放下架子，多一些换位思考的自觉，以合作伙伴的身份和心态去聆听、去表达。与家长合作还需要讲究方法和策略，这不仅是让家长以放松和敞开的心态互动的需要，也是促进家长展现真实、促其反思与解构的需要。

二、作为合作者的学校应是汇集资源的中心

互联网时代的到来，学习资源及教育资源的获取渠道更为广泛。学校教育不再是知识传播的唯一渠道，也不再拥有知识掌握的优势。学校必然应回归到以育人为核心的教育原点。类似在抗击新冠肺炎疫情过程中涌现出的“家长讲坛”的内容，基于问题、聚焦主题，涵盖教学内容、育人主旨，既与学校生活相关，又和家庭生活相关;既关联学生现在的学习，又关乎他们未来的生活。这类与生活联结的课程内容，因家长广泛资源的提供，拓展了课程的外延。同时，内容维度的丰富，既因生活发挥出教育真正的力量，也增强了多元教育力量汇聚中的价值观趋同。

三、作为合作者的学校应是成长共进的纽带

伴随着孩子的成长，家长也必须成长。他们需要不断刷新对自己孩子的认识，在不断学习如何教育这个“具体的”孩子中实现能力的持续提升。但广泛的社会教育资源、“宝刀未老”的祖辈参与，已造成了“80后”为主体的小学生家长在家庭教育中自我效能感普遍不高的现状。都说“陪伴是最长情的告白”，但不擅于陪伴甚至回避陪伴的新时期家长也为数不少。

学校在看到家长的“茫”与“弱”中，除了提供指导和帮助，还需把握新时期家长“有主见、有个性”的时代性格，将“在场”的关系联结，不囿于家校之间的线型互动。努力整合师、生、家长各方面“人”的资源，拓展人际交往“场”的资源，以系统思维建构立体多维的教育结构，满足家长多元化、差异化的个性需求。

（作者单位：南京师范大学附属小学）