从善如流 文化育人

【摘 要】江苏省丹阳市第九中学根据地处练湖之滨的区位特点，基于练湖这一历史名湖发掘水的教育意蕴，以培养向善的道德情怀、敏慧的思维特质、强健的身体素质、高尚的审美情趣和良好的劳动素养为课程目标，构建“从善文化”校本课程体系（包含善德养格心育课程、善思敏学增智课程、善健强体特色课程、善美怡情艺术课程和善劳乐创实践课程）。这一课程体系立足于德智体美劳教育，促使学校将“培养德智双全、学创俱能、身心两健、有体艺特长、有责任担当的时代新人”的育人目标得到有效落实。

【关键词】校本课程;课程建设;从善文化

【中图分类号】G423  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）36-0019-04

【作者简介】叶应松，江苏省丹阳市第九中学（江苏镇江，212300）党支部书记、校长，高级教师。

江苏省丹阳市第九中学（以下简称“丹阳九中”）是一所学制三年的全日制公办初中学校。学校坐落于江苏省镇江市丹阳西郊，亭立练湖之滨，具有得天独厚的水乡自然馈赠和文化资源。自2010年底办学以来，学校一直秉持“上善若水”办学理念，在教育教学质量不断提升的进程中，学校从办学积淀中不断挖掘、提炼，推进“从善文化”校本课程建设，构建学校“从善文化”校园内核，开启学校校本课程体系构建新探索。

一、课程研判：挖掘从善教育意蕴，构建从善课程体系

1.以善为本：“从善文化”校本课程开发的认识思考。

镇江的练湖文化蕴含着丰富的教育资源。练湖之水不仅是一种自然资源，还是一种文化库存，从中可获得至高至深的生命智慧。水之德——道家倡导“上善若水”，佛家坚守“善心如水”;水之智——《论语》言“智者乐水”;水之体——谢灵运《游名山志》言“山水，性分之所适”;水之美——陶望龄《春雪》言“湖水如妆景如画”;水之劳——王维《山居秋暝》言“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。由此可见，中华传统的水乡文化蕴含着对德智体美劳全面发展的追求，与当代立德树人根本任务契合。

基于独特的地理位置，丹阳九中把建设“从善文化”作为提升办学品位的发展方向，从练湖文化的特质，到古训“上善若水”的文化秉性，逐步凝炼出学校“以善为本，厚德载物;从善如流，幸福此生”的教育哲学。

“从善”，是中华传统文化中最重要的特质内涵和核心价值，是善良之本、道德之根、美德之源。学校教育中的“从善”，要依从善道，遵循教育教学规律，教育学生善学善行，善善相得，从善如流，共同成长。

2.以善为魂：“从善文化”校本课程开发的体系建构。

校本课程是学校文化的浸润与表达，课程作为学校育人的载体，应当与学校文化相呼应，充分体现学校的文化内涵，在学校文化中汲取营养。丹阳九中汲取“从善文化”的教育意蕴，结合校情，以“从善”为价值引领和课程目标，基于课程任务精心设置五大类课程，架构“从善文化”校本课程体系：一是善德养格心育课程;二是善思敏学增智课程;三是善健强体特色课程;四是善美怡情艺术课程;五是善劳乐创实践课程。“五善”校本课程融合基础性课程、拓展性课程和选择性课程，既自成一脉又相互关联，旨在让善充盈学校生活的每一个空间，将学生培养成善于学习、心地善良，具有善学、善思、善取、善为、善创等素养的全面发展的人。

二、课程目标：正确把握课程内涵，科学确立课程目标

校本课程，是以具体的校情和学情为出发点，由学校自主开发的特色课程。学校围绕“从善文化”课程的内涵意蕴，形成“五善”校本课程目标。

1.向善的道德情怀。

德育使人回归本真，在建构人的意义世界中具有重要作用。丹阳九中“从善文化”课程把德育放在首位，通过课程来引导学生践行“存善念、行善举”“善小而为，善行一生”的教育理念，把從善、向善、扬善的行为价值观落实到学校课程体系中。

2.敏慧的思维特质。

智育的根本任务是要培育和发展学生的智慧，而善学是智力发展的源泉，善于学习，即善于“由此及彼、由表及里”，做到举一反三、触类旁通、勤于反思，并从中获取知识的增长、精神的愉悦、情感的满足和情商的发展，从而成为学习和生活的主人。

3.强健的身体素质。

体育是帮助学生提升身体素质的重要途径，也可以帮助学生缓解学业压力，避免出现身体和精神上的异常。因此，体育课程的开发对学生的身体健康、精神情感和心理健康都具有重要作用。

4.高尚的审美情趣。

美育的价值在于使人的生命充满朝气与活力，并由此获得自由，这是人生幸福之所在。因此，学校重视艺术课程的开设，借助南京师范大学中北学院专业师资力量，设置艺术课程，培艺术之趣，掌艺术之能，赏艺术之美，让学生悟得自然之趣，擅于欣赏美、品味美，进而创造美。

5.良好的劳动素养。

新时代劳动教育是马克思主义关于人的全面发展教育理论和全人教育的新命题，具有以培养儿童的劳动素养为目的、以儿童的完整生活为范域、以人的全面发展为依据的特征。基于劳动教育的独特性和重要性，学校立足于练湖这片水域，开设劳动实践课程，传承和发扬练湖文化中的劳动创新精神。

三、课程规划：着眼学生全面发展，科学规划课程开设

“五善”校本课程，紧扣“从善文化”这一核心，整合了学科课程、选修课程和实践课程等内容，构成了“从善文化”校本课程体系，融合德智体美劳“五育”。学校依据培养目标与资源优势，每类设有重点特色课程，科学安排学段课时，创新课程内容与形式，全面提升学生核心素养。

1.善德养格心育课程。

学校的善德养格心育课程下具体开设了微善养习、知行研学和心灵成长三门课。微善养习课以政教处、团委、班主任和学科教师为主要教学力量，借助“微善志愿者行动”、班会课等平台，对学生进行道德修养、文明礼仪、言行规范和社会公德等教育，从细处着手，从小事做起，培养德性，让学生明辨是非。知行研学课带领学生走入丹阳市“总前委旧址”等教育基地，参加实践体验活动，学生在体验红色教育的同时，见证家乡和祖国的飞速发展，生发爱国情、报国志。心灵成长课以“乐遥遥心理社团”、学校心理辅导室为平台，以“快乐学习，快乐生活，快乐交往”为目标，课程内容涉及学习、交往、人格辅导、情绪训练、意志力培养、耐挫力培养和青春期辅导等方面。

2.善思敏学增智课程。

学校的善思敏学增智课程下具体开设了数学思维、练影文学和英语会话三门课。数学思维课根据学生的思维特点，结合教学内容对学生进行思维强化训练，让学生在思维活动中习得学习方法，掌握知识技能，使知识得以内化，使思维得到发展，实现学习上的提速增效。练影文学课依托练影文学社团的活动基础和师资力量，开展系列作文主题活动，训练学生听、说、读的能力，为写好作文打下基础。英语会话课结合各学段学生的年龄特点及其日常生活用语，精选学生喜爱的对话及句型作为教学内容，通过话题模仿、小组合作训练和自主表演，鼓励学生积极参与语言实践活动，培养学生运用英语进行交际的能力。

3.善健强体特色课程。

学校的善健强体特色课程下具体开设了传统武术、校园足球和花色球操三门课。丹阳九中拥有标准的武术馆和足球场，是镇江市武术文化建设特色学校、全国校园足球特色学校，曾11次荣获江苏省中学生武术锦标赛团体一等奖，多次进入省市校园足球比赛前3名，校啦啦操队曾获得镇江市相关赛事一等奖，因此，校本化体育特色项目建设具有广泛的受众群体和资源基础。为了进一步打造学校特色教育，使学生获得更全面的发展，传统武术和校园足球两门课已列入七年级学科课程，学校专门编写相关校本教材并指定专业教师授课，希望通过教学和专项训练活动，提高学生的体能和技能。花色球操由传统啦啦操创新而来，融健美操与舞蹈于一体，注重激情、活力和团队精神，每周以社团活动课程的形式开设。学校通过体育特色课程建设，培养学生吃苦耐劳、顽强拼搏的意志品质，促进学生成长为身心健康的青少年。

4.善美怡情艺术课程。

学校的善美怡情艺术课程下具体开设了书法艺术、水彩艺术、合唱艺术三门课。书法艺术课加强课堂内书法的练习，利用中午的30分钟时间开展“翰墨飘香”练字活动，以美怡情。水彩艺术课通过对水彩作品的赏析，培养学生的探索能力，通过对技法的研究和作品创作，培养学生的自主创新能力、造型能力和色彩搭配能力，提升学生的审美情趣。合唱艺术课由课内拓展至课外，授课内容由歌曲拓展至音乐剧表演，全面提升学生的综合艺术水平。未来，随着师资配备到位，学校还将开设舞蹈、乐器等课程。

5.善劳乐创实践课程。

学校的善劳乐创实践课程下具体开设了劳动技术、花卉文化和科技创客三门课。学校立足劳动技术课，通过劳动技术教育，引导学生参加校内外生产劳动实践，培养学生的劳动素养。结合省绿色学校创建活动和校绿色教室评比的传统，学校开设花卉文化课，主要由生物学科教师或家长代表教授学生花卉養护知识与技巧，让学生了解“简单盆栽到造型盆景”“传统土壤栽培到无土栽培”等花卉园艺，提高学生的动手实践能力。为进一步完善科技特色教育，学校开设科技创客课，通过开展科技兴趣小组、研究性学习、机器人创客社团等实践活动，培养学生的思维能力，丰富学生的实践经验，提升学生的创造力，助力学生科技素养的形成与发展。

四、课程管理：完善课程管理策略，彰显学校办学特色

1.发挥校长的主导作用，实行课程科学管理。

校长在校本课程开发与实施过程中的态度与行为直接影响校本课程能否顺利进行。为确保“从善文化”校本课程体系的建设与实施，丹阳九中组建了以校长为组长的校本课程领导小组和校本课程研发小组。在校长的引领和指导下，学校基于办学理念、办学目标和教学资源，从课程目标、课程内容、课程安排、课程实施、课程评价等方面精准研判，科学制订“五善”校本课程开发规划，完善课程管理，精确课程开设目标，合理安排课程时间，优化教学方法，修订课程内容。同时，学校邀请南京师范大学的课程专家对“从善文化”校本课程体系建设与教学进行指导，确保“从善文化”校本课程体系的全面落实。

2.激发教师的参与热情，提升课程实施质量。

课程建设过程中，学校尊重教师的个性，充分调动教师的积极性，发挥每一位教师的潜能，力争每一位教师都能人尽其才。例如，校本课程研发小组领导下的“五善”校本课程备课组，通过集体备课，分工协作，编写《传统武术》《数学思维》《心灵成长》《花卉文化》《水彩艺术》等校本教材，制订校本课程计划，组织学生开展实践活动。同时，学校与南京师范大学中北学院建立合作关系，对教师进行专业培训，同时通过邀请市教师发展中心的教研员深度参与和指导课程建设，助力课程实施，促进教师专业发展，最大限度地提升校本课程的教学质量。

3.聚焦学生的全面发展，完善课程多元评价。

学校从“校本课程校本化、校本课程体系化、校本课程特色化”三个维度对“从善文化”校本课程体系进行多元评价，通过对“五善”校本课程开设的评价来促进课程体系不断完善，促进学生全面发展，主要包括课程方案评价、实施过程评价和学业成就评价。课程方案评价重在评价课程设置是否合理、是否符合学生的兴趣和需求。实施过程评价对教师来说，主要评价其课程实施是否达到预期目标、是否需要修改和完善课程设计;对学生来说，主要评价其是否喜欢该课程，学习有哪些收获。学业成就评价主要采取考试、测验的方式，辅之作品展示、现场表演和实物制作等方式，注重过程评价与差异评价，尽可能使每位学生获取符合自己能力的进步，真正体现校本课程的价值。

丹阳九中深刻理解“德为做人之本，智为成事之要，体为生命之基，美为精神之求，劳为成功之途”的要义，充分发挥学校文化的引领作用，用学校文化来统领课程文化，构建“从善文化”校本课程体系，围绕培养五育人才目标，开设“五善”校本课程，展现学校教育个性，提升学校文化内涵，促进学生全面发展，让课程文化真正引领学校特色发展。