探索混合教学模式的老年教育课程

摘 要：本文简要阐述目前我国老年教育课程在发展实践中，经常会遇到的问题，探索基于混合教学模式的老年教育课程改革，所需遵循的建设依据，并以落实混合教学模式的有效应用，加速老年教育课程改革为目的，分别为其提供三点有效对策，以供参考。

关键词：混合教学模式;老年教育课程;应用路径

混合教学模式自身具备的优势和特征，可实现教学资源的共享，让更多不便于参加实体教学活动的老年人，自由选择受教育方式，无论是在家中还是在课堂中都能轻松学习专业知识。与传统老年教育课程相比，更具便捷性、实效性与可行性。因此，基于混合教学模式的老年教育课程改革，极其重要。

一、目前我国老年教育课程发展实践问题

近年来，我国相关政府部门虽根据老年教育课程，相继颁布老龄工作与老年教育相关法律法规与政策制度，如2013年颁布的《关于进一步强化老年教育工作的意见》和2017年颁布的《“十三五”国家老龄事业发展和养老体系建设规划》等，都充分体现着国家对老年教育课程的重视。尤其是随着我国各级政府相关法律法规政策的不断出台与推进，使我国老年教育课程逐渐得到高度重视，获得更加长远、更加高水平的发展。我国老年教育课程的开发都是遵循按需设课的原则，注重在课程开发前对老年人需求进行深入调查，课程的开发与业余老年人教育培养目标相一致。

二、基于混合教学模式的老年教育课程建设依据

（一）要遵循老年群体特性

老年人作为成人群体中最为独特的群体，无论是生理、心理还是社会背景，都会跟随其年龄逐渐增长而发生变化，这一重要变化在老年教育课程建设与开发中都必须要得到足够重视，并将其视为重要依据，才能确保老年教育课程的建设，符合老年群体特性。因此，基于混合教学模式的老年教育课程建设依据，就必须要遵循老年群体特性，将其作为参考依据。而老年群体特性分为不同层面，要想完全掌握老年群体特性，就必须要从这两方面展开深入了解，即生理特性与心理特性等两方面。首先，从生理特性方面了解老年群体特性，可清晰地发现我国老年群体伴随着自身年龄的增长，几乎所有器官系统功能或储备能力，都显示出某种程度的下降。在此年龄阶段若想保持正常生活，就需要许多系统协调一致，最大限度降低体能下降的速度。尤其是记忆力、听力、视力等身体机能，更是老年人需注意的身体健康特性，所以在老年教育课程的设置与建设中，都应尽量将老年人生理因素阻碍作用降到最小化，满足老年人此方面发展需求。其次，從心理特性方面了解老年群体特性，可通过了解老年人心理学变化，清楚地认识到当成年人步入老年阶段，自身的认知能力与感知能力都在不断下降，尤其是随着自身流体智力的下降，老年人认知能力与记忆能力都显出明显下降趋势。这就意味着老年人在参与混合教学模式下的老年教育课程时，既要为其提供足够的理论知识，供其学习和锻炼自身感知能力，也要为其提供足够的休息时间来缓解疲劳，减少学习环境干扰等。

（二）要满足老年群体需求

基于混合式教学模式的老年教育课程建设，应该考虑不同年龄阶段老年人的不同需求，涵盖老年人退休，准备教育、老年人生活适应教育、老年人死亡教育的相对较完善的老年教育课程体系构建。应明确认识到老年人的需求是什么，并以此为依据进行课程体系的建设。就老年人的求知需求而言，可将其分为两种层次，一种是表层性需求或是感觉性需求，另一种则是深层次需求与理智性需求。按照这两方面需求建设混合教学模式下的老年教育课程体系，要求相关专业人员要不断探索感性与理性的知识结构，准确掌握老年阶段的人在感性与理性知识需求两方面所体现的变化趋势。然后再根据其实际需求，构建基于混合教学模式的老年教育课程体系，以保证该课程建设能满足老年群体需求。因此，混合教学模式下的老年教育课程应注重满足老年人生活需要、心理与思想修养需要、兴趣爱好需要、身体健康发展需要以及老年人为社会服务需要等多方面。只有多增设此类能够满足老年人群体需求方面的老年教育课程，才能进一步激发其学习欲望，满足老年人受教育需求，促进我国老年群体高素质发展。

三、探索混合教学模式下的老年教育课程改革创新路径研究

（一）树立基于混合教学模式的课程开发理念

混合教学模式与慕课不同，区别在于混合教学模式的实施，是依托于联网平台中的虚拟空间，通过以视频课件学习的方式，在实体教育空间内组织小班化开展教育讨论活动，完成专业知识的讲授。这种教学模式与传统教学模式相比，更能满足人们的多元化学习需求，营造良好学习氛围，让人们以更加积极、向上的学习态度，在这种愉悦的学习氛围中，轻松完成知识内容的学习，所以这种教学模式更适合在老年教育课程中应用。在此过程中，首先需要树立基于混合教学模式的老年教育课程开发理念，注重“以人为本”教育原则，时刻关注老年人身心健康发展、老年人生存生活困境的，重视采取“按需设课”的课程开发方式，将老年教育课程设置为线上教育课程、线下教育课程以及线上线下结合教育课程等三种方式，供老年人根据自身实际情况，自行选择学习方式。其次，还应多借助混合教学模式中线下组织小班化教育方式开展教学活动，满足老年人人际交往需求，有效解决老年人因工作岗位退出、现代化建设带来的人际亲情关系弱化、空巢等问题，为他们提供一个适合自己的人际交往环境，营造新的人际关系。

（二）注重老年教育课程内容与教学模式改革

老年教育课程不像普通教育课程一样强调学科的全面性，也并不注重科技化、信息化的建设，所以常常会导致老年教育课程信息化教育水平跟不上时代发展脚步，老年人也难以学习到有关于信息技术应用的课程，致使其逐渐与现代人相脱节。因此，为有效解决此方面问题，加快混合教学模式在老年教育课程中的应用，必须要紧跟时代发展教育，结合老年人身心发展特点，积极改革创新老年教育课程内容与教育模式，多应用信息技术手段，加强老年教育课程信息化建设，为混合教学模式的实施，奠定良好基础。首先，应多注重开设艺术类课程，可以线上线下结合教学模式的方式进行，通过播放多媒体教学课件，组成学习小班，以一班5到8人的学习方式，他们让拥有相同爱好的老年人一同学习艺术插花、创意布艺、布艺贴画等课程，提高老年人生活品位，美化老年人生活。其次，还应注重实用技能类课程的开设，如计算机系的“怎样拍出好照片”“手机与生活”“网络与生活”等等，此类教学内容都可有效解决老年人在生活中经常遇到的问题。另外，还应鼓励老年人多将自己在课堂中学习到的东西或制作出来的艺术品，通过网络发放至社交平台，或是上传到老年网络交易平台，供他人进行相互打分，有利于使其得到亲人的支持与夸赞，拉近彼此之间的距离。

（三）积极采取有效措施实现课程评价多元化

若想培养现代化的老年人，提高老龄人口整体文化素质水平，促进其身心健康发展，就必须要注重混合教学模式的应用，摒弃传统以学科为中心，要求学生全面掌握科学知识的教育理念，注重对基于混合教学模式下的老年教育课程诊断、修正与改进，通过开展多元化课程评价，掌握课程之间的相对价值，了解老年人学习需求。在此过程中，首先需要老年教育专业教师注重网络社交平台的应用，定期在朋友圈、微信群与公众号，发布混合教学模式下的老年教育课程评价总结小程序或链接，并在群里告知老年人具体评价事项与方式，在引导老年人自主评价自己的课程，包括教学模式、教学理念、教学大纲和课程体系构建等，以帮助教师了解老年人的学习诉求。其次，还可采取线下组织小班化的方式，将班级成员组织到一起，共同讨论自己最近的学习成果与收获，以及在学习中存在的不足，并听取他人意见机遇纠正和改进，以便于老年人开展更有效的学习活动。

四、结语

总而言之，老年教育课程与普通教育课程不同，是需要相关专业教师、学校与有关部门深入了解老年人身心发展需求、学习诉求与现代化发展需求，进一步采取有效措施进行课程改革的。尤其是在现代化、科技化、信息化发展水平不断提高背景下，应用混合教学模式创新老年教育课程，更是极其必要的。所以，基于混合教学模式的老年教育课程改革，势在必行。

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课题：2019年广州市社区教育服务指导中心社区教育项目《〈数独〉社区老年教育课程》（编号：2019SQJY028）成果

作者简介：黄志坚（1976— ），男，漢族，广东广州人，硕士，讲师，广州市花都区广播电视大学（广州市花都区社区学院 广州市开放老人大学花都分院），研究方向：应用数学、继续教育。