微视频在电装实习教学中的应用

摘 要：在智能手机普及化的信息时代，传统的实验教学方式已经不能满足现代教学的需求，因此，本课题组主要通过微视频，结合学习通等教学平台，采取线上线下混合教学模式进行电装实习的教学改革。本文主要从录制视频的要求和我院电装实习的上课模式介绍微视频在电装实习中的应用。

关键词：电装实习;微视频;混合式

中图分类号：TN253  文献标识码：A

Application of microvideo in practice teaching ofelectrical installation

Jiang Fengxian

Li Ren College of Yanshan University HebeiQinhuangdao 066004

Abstract：In the information age of the popularization of smart phones，the traditional experimental teaching methods can no longer meet the needs of modern teaching.Therefore，this topic group mainly through microvideo，combined with learningthrough and other teaching platforms，online and offline mixed teaching mode is adopted in the teaching reform of electrical installation practice.This paper mainly introduces the effect of microvideo in teaching practice of electrical equipment from the requirements of video recording and the teaching mode of electrical installation practice in our college.

Keywords：Electrical installation practice;Microvideo;Mixed type

一、緒论

线上教学，尤其是对实操性要求高的实验课来说，面临无仪器、无元器件、无焊接平台、无教师面授亲临指导的情况下，怎样上好实验课给任课教师带来了深深的思考。学校普遍都利用学习通、大学慕课、腾讯会议、钉钉等学习平台、聊天工具或者网络通信工具解决线上教学的困难。对于处在正常教学的时期，我们应该怎样在前期的教学成果上，更好地利用微视频进行线上先下混合式教学改革成为目前着重解决的问题[13]。

二、视频录制的必要性

电装实习A是我院机械系全体学生和应用化学、过程装备专业学生的必修实习课程，主要是通过对数字万用表整体的焊接与组装，让学生掌握传统的手工焊接操作技术、表面安装技术、常用的电子元器件以及对电子产品的制作工艺有初步的认识。该课程操作性强，学生初步接触会一片茫然，心里一片空白，不知所措，特别是一听到用电烙铁进行操作，怕烫着受伤，更是产生了畏惧心理，给上好实验课带来了不利因素。应该采取何种方式提高学生的学习兴趣、打消学生的畏惧感、增强实操能力、培养学生的创新能力是课题组重点关注之一。

（1）传统的电装实习教学模式弊端。传统的教学模式是：①预先发给学生实习指导书和实验报告。按照老师要求，学生课前必须完成报告的理论部分。②课上，首先由老师大篇幅进行理论讲解，接着实际演示操作，然后同学们亲自动手进行实际操作。期间老师随时进行指导，有问题的学生可以找老师或者同学解决。最后，完成产品交给老师调校验收，给出操作成绩。③课后进行总结，完成实习报告剩余题目。

这样的教学方式太枯燥呆板，理论知识只是照书抄写，不会自己总结，甚至有的同学对预习知识没有印象。虽然教师制作了相关课件，实验室也配备了电脑、摄像头和三部投影仪供现场演示，但是教室宽阔（同时容纳4个教学班共133名上课），操作台的台架高，导致学生观看PPT视野受限;如果仅仅依靠老师理论讲解、分批演示，课堂效率低，难以调动学生的主动性和创造性，并且对当今通信工具应用不高，不利于教师进行指导。因此，课程必须要进行改革。

（2）微视频的优点。微视频的主要优点如下：①微视频重点突出“微”，时间短，内容精练，主题单一。②可以从不同角度展示同一教学内容，有助于学生进行理解。③录制成本低。一手机、一支架、一电脑即可完成，这些设备教师都是平时生活、上课必备用品。④可以反复观看。在难点和重点的地方，学生可以暂停或者反复观看，有助于学生理解操作内容;⑤微视频可以满足不同层次的学生学习需求。

三、视频录制的要求

要将微视频高效利用起来，在录制微视频时需要满足一些要求。

（1）录制内容模块化。焊接操作步骤、元器件测量、产品焊接过程及注意事项等内容很多，如果录制在一起，视频时间很长，跟大篇幅讲解无区别，会给学生带来疲惫感，不留学生接受知识，学习效率下降。这就需要将学习内容按照主题模块化，力图做到短小精练，改善学生观看疲劳的现状，学生也容易消化视频内容。

（2）录制问题导向化。以问题为导向，每部分内容开始提出问题，让学生带着任务去学习，既可以加强对学生的吸引力，培养学生的求知欲，又能增强学生对知识的理解程度，还可以提高思考问题的能力，一举三得。

（3）录制主题单一化。录制主题要单一化，即一主题一视频，简单明了，目的明确。此外，学生对哪个环节不熟悉不理解，按照主题看回放，方便学生查找。

（4）录制时间缩小化。微视频要突出时间上的“微”，一般3～10分钟为宜。时间太短，内容会显得空洞简单;时间太长，内容多，学生不易理解，也就失去“微”的意义了。

（5）录制语言精练化。录制前，教师首先应对模块内容进行严密的修改，力图做到语言精练，语义明确;其次，还要非常熟悉录制文稿内容。录制时，教师吐字要清晰，语速要适中，态度和蔼，合理利用语调可以引起学生的注意力;此外，还应避免一些口语化的语言出现，如“嗯”“啊”等，避免同一内容重复出现，因为学生可以反复观看视频，不需要另外夹杂提示和铺垫。

（6）录制方式多角度化。有些操作步骤非常复杂，或者对于微小元器件的焊接装联操作，如果单一角度录制的话，操作者可能会遮挡镜头，学生观看不到具体操作过程，不能掌握要点，导致学生理解比较困难。因此，我们可以通过多角度录制的方式呈现。学生从不同的角度观看操作过程，有助于理解操作内容，实际焊接时避免出错，提高产品一次合格率。

（7）录制内容重点难点突出化。对于难点和易出错的地方，录制时要重点指出，以便引起学生重视，减少出错概率。

四、上课模式

上课模式主要利用学习通平台采取线上线下混合模式教学。

（1）课前预习部分。利用学习通平台，建设班级学习通课程，将理论知识和操作微视频设为预习内容。首先是理论知识讲解，之后是操作演示，理论联系实际，有助于学生理解内容。搭配练习题，可以检查学生的预习效果。在讨论区，学生有问题可以留言，其他学生也可以回答讨论，有助于形成良好的学习氛围，和加深学生对知识的记忆。同时可以实时监控学生在线预习情况，包括视频内容观看时长、观看反复率、作业的完成情况、发现问题情况等。这样充分利用了课下时间，给课上留下充足的实际操作时间。

（2）课堂教学部分。课堂上，以学生为主，教师为辅，实践为主，理论为辅，着重解决学生遇到的实际问题的上课方式，将大部分时间留给学生焊接产品模块。教师先就本次课程内容中重点难点部分进行提问，既检查学生实际预习的效果，也同时将重点难点再次强调一遍，有利于教师对预习成绩的评判。熟能生巧，对于焊接操作，就得多练，同时还得多加思考，同学之间也可以相互交流。例如：想想为什么他的焊点这么漂亮，我的焊点就逊色呢，我和他的焊接方式哪不同了等等。通过比较和交流，发现问题所在，找到解决问题的方法。学生也可以将预习中遇到的问题提出来，现场讨论。比如，有的学生会提出疑问：老师为什么焊接产品时要安排元器件的先后焊接顺序呢？可以让他们按照自己的方式先进行插件（元器件先插到印制板上，不焊接），再按照老师的方法进行插件，看看哪种方式更合理，让学生亲自感受，找到答案，并且明白做事情之前，要合理安排先后顺序，事半功倍的道理。同学们遇到难点，除了请教老师和同学，还可以通过学习通反复观看演示视频，形成自己解决问题的良好习惯。教师在此过程中要勤于观察学生，出现问题可以及时指导，也有利于操作成绩的评定。学生完成产品之后，交给老师进行调校验收。对于验收不合格的产品，教师可以当作范例，教给学生怎样找出产品的故障，处理故障。

（3）课后反思部分。通过电装实习，学生和老师到底学到了什么，掌握了什么，还有什么是根据现有条件可以开设的内容，有哪些项目可以通过各方努力需要进行完善升级的等等，这是我们需要课后反思的，目的就是要利用现有的条件可以开设更多的内容，让学生的受益最大化。

有些学生通过这门课，发现自己对于理论知识，记得快有好，非常容易就掌握了，但是遇到需要自己动手的就会一团糟，及时发现自己实操差，在以后学习中应该加强动手能力的训练，多参加一些实操性强的选修课或者科技竞赛，通过多参与、多动手、多联系、多动脑逐步提高实操能力。

五、结论

理论与实践是有机融合在一起的，通过对学生的调查，大多数同学都很喜欢这种线上线下混合授课方式。对于动手能力强的学生，只需要利用很短的时间就可以掌握实习的要点，剩余的时间可以协助老师指导动手能力稍弱的同学，从而锻炼自己的熟练度、加深对技术的理解;对于动手能力一般的学生，通过教师点拨和视频学习，可以顺利地完成实习;对于动手能力弱的学生，通过老师指导、同学的帮助、反复观看视频，也能完成相应的产品。总之，此教学方式可以满足不同层次学生的需求，学生都能切切实实地学到知识，掌握处理故障的技术。

参考文献：

[1]赵惠.微视频在“大学计算思维”课程教学中的应用[J].现代信息技术，2020.4（13）：196198.

[2]丁丽娟.“微媒体”融入高职院校思政课“专题式”教学新探[J].邢台职业技术学院报，2020，37（1）：710.

[3]董雅潔，卢锴锋，胡桂才，等.PBL联合微视频法在专业课课程思政教学中的应用[J].教育教学论坛，2020，27：8889.

基金项目：燕山大学里仁学院教学改革研究项目（LRJG202003）

作者简介：姜凤贤（1982— ），女，硕士，实验师，主要从事电装实习、基本电子元器件识别与测量教学和光纤光栅及光纤传感技术的研究。