在线教学优势、操作方法及质量提升技巧

摘 要：由于在线教学拥有不限学习场地、不限学习时间等优点，近些年发展迅速。老师应顺应时代潮流，了解在线教学优势，掌握在线教育操作方法及其质量的提升技巧，为互联网教育时代做好充分准备。本研究详细探讨了在线教学的优势、具体操作方法以及在线教学课堂质量提升技巧，为广大人民教师适应互联网教育新潮流做准备。

关键词：在线教育;高等院校;大学生;传统教学

中图分类号：G642  文献标识码：A

在计算机出现以前，传统教学依赖于印刷品。学生上课使用书籍，完成作业时使用作业本。这种方式仍然是以教室作为学习知识的主要场所。不能否认的是，这的确是学习知识的有效方式。然而，随着科学技术的发展，教学方式也发生巨大的改变。19世纪90年代，计算机技术的进步为线上教学创造了条件[1]。尽管当时的计算机技术仍然落后，但它仍然标志着教学的创新性成果。老师们意识到教与学的过程不仅可以在教室内进行，也可以在教室外进行，这样方式的学习使学生受益匪浅。现今，从职业技能、本科、硕博士等相关知识都能够通过在线学习获得。在线学习使得知识获取如此简单，学生们可以足不出户听取来自世界顶级大学教授的课程，实现入读世界顶级大学的梦想。在线教学还改变了学生的学习方式[24]。例如，学生可以在想学的时候学习，有效地提高了学习兴趣。在线课程是指至少有80%的课程内容是在网络上提供的课程。为了使在线教育可以在教学中发挥巨大优势，必须要对教师进行培训，培训线上教学的方法，以增强学生学习效率。本研究将从在线教学的优势、在线教学的操作方案、提升在线教学质量的技巧等三部分，层层深入地讨论实施在线教学的重要意义、具体操作手段以及如何做好在线教育等方面，为广大教师适应互联网教育新型事物做好充分准备。

1 在线教学的优势

1.1 以学生为中心的教育模式

与传统课堂不同的是，在线教学更突出学生的作用。在传统课堂中，老师是教学主体，学生只能坐在座椅上，不可以走动打扰其他学生。然而在线教学却不受这些规定的限制。即使在线课堂有一定限制，但这种限制也远低于线下教学。然而，这种无束缚的学习氛围可能使得喜欢学习的学生更积极地参与到学习过程中。在老师的协助下，在线教学使学生可以感觉到更有控制权和责任感。

1.2 协作与互动学习

对于协作与互动学习方面，在线模式比传统线下模式更有效，特别是对内向学生的学习效果显著。内向的学生往往不喜欢面对面与人交流，线上的方式避免了面对面的尴尬，可以使他们更容易地表达自己内心的想法。而且线上还可以进行匿名发言，这样内向的学生便可以无所顾忌地表达自己的看法。

1.3 更高的灵活性

线上教学为学生学习提供了更大的灵活性。教师在上完网课后，通常都会进行录像，学生如果有知识点没有听懂，可以重新观看。即使有些学生因为个人原因无法按时参加线上授课，也可以在方便的时间观看课程视频。学生可以自由掌握学习的时间和地点，根据自己的实际情况，掌握学习的时间和节奏，学生还可以花更多的时间放在困难的知识点上，而线下课堂却无法轻松做到这一点。

1.4 更容易收到课堂反馈

在传统课堂上，学生如果有问题需要与老师面对面进行交流，而内向的学生有问题往往选择沉默。如果是在线课堂，学生不仅可以随时提出问题，而且还可以匿名发表自己的意见和建议，这对于课程质量的提高有很大帮助。而且老师可以在每堂课的课后都要求学生对这堂课进行评价，有任何意见都可以匿名在互联网上写出，从而可以知晓本堂课学生的意见和建议，老师可以根据学生的反馈对课程进行调整安排。

1.5 教学模式多样化

在互联网上可以采用多种教学模式，例如采用视频录像、视频会议、和演示软件进行教学，相比传统教学模式，通过不同的教学模式可以增强学生课堂专注力与参与度。

2 在线教学的具体操作方法

2.1 了解学生学习情况

在设计在线课程之前，必须了解学生是否喜欢在线学习这种方式，为什么喜欢？大多数学生喜欢在线教学的原因是他们可以随时随地学习，毕竟每位学生的家庭条件不同，有的甚至还要打工或者照顾生病的父母，这样他们可以按照自己的实际情况和节奏学习。因此，在线教学使得学生变得独立，特别需要有较强的自制能力。清楚每个学生的情况和在线学习的目的后，在在线课程设计上要符合学生们的意愿和学习习惯。了解他们之前所学的知识和能力将有助于老师了解他们需要什么样的帮助。教师可以通过在线调查了解学生的情况。另外，学生也可以通过在线讨论的方式谈谈自己对待老师在线教学方式的看法。

2.2 制定学习目标

在线教学和线下教学一样，都需要有明确的学习目标。要让学生知道学完这门课后他们可以获得什么样的知识和技能。明确这一点后，有助于教师在在线课程中根据学习目标制定课程内容、活动以及考试方式。

2.3 明确考试方案

为参加课程的学生提供清晰学习目标的同时，也要为学生提供考試方案。明确告诉学生在线课程考试的评分标准。比如，在线讨论时积极主动，观点正确翔实，可以获得多少分的加分，考试方案越细致，学生学习的意愿越强烈。

2.4 组织在线课堂有序进行

老师是课堂的组织者，学生是课堂任务的执行者。然而，老师为学生服务是课堂授课的实质。因此，老师应该让学生明确什么时候应该做什么事情，以保证课程的有序进行。

2.5 模块化教学

如果从头到尾把课程内容讲完，学生可能一头雾水。而把复杂的课程内容分解为简单的部分进行讲解，学生更容易理解。在拆分的每一部分中，向学生展示文字时，应该把长句子变成短句子，从而让学生更容易阅读和理解。在每个短句子前面加上项目符号或图形，让每个短句子看起来更明显。在一个幻灯片中包含5至9个信息为最佳。在呈现音频或视频时，应该向学生提供简短的说明，告诉学生这段音频或视频有多长，保持在2～15分钟为宜，防止学生走神。模块化教学有助于学生吸收更多的知识，避免太多信息导致学生学习效率的降低。在每个模块结束后，老师要对该模块进行简短的总结，以帮助学生消化该模块的知识。

2.6 在线学习的评估方法

在线学习的学生仍然要在学习期间进行定期测试，以评估他们的学习情况。考试的方式可以包括个人作业、讨论活动、学生网上学习日志、笔试。个人作业是最常见的学习评估方法。通过作业可以评估学生对该堂课的理解情况。在线教育中讨论活动并不像传统教育中面对面讨论一样。在线教育的讨论活动是在互联网中进行，但形式与传统教育相似。教师提出问题让学生进行辩论，然后学生需要发表对该问题的见解，以表现自己的知识储备和对该问题的理解。学生学习日志是在线学习特有的评估方式。老师可以要求学生每天都要在网络上把自己对这堂课的理解写在学习日志中，这样可以了解学生对该门课程的理解程度。期中或期末考试也是传统教育中常见的评估手段。然而，传统教育有老师可以监考，但是在线教育使得老师无法监考，只能依靠学生自觉。为了实现与传统教育考试相同的效果，老师们可以以论文或最终作业的方式完成期中或期末考试。

3 在线教育质量提升技巧

3.1 监督学生学习状态

在线教学非常强调学生的自控能力，因为在家里学习只能自己管理自己。有些学生自制能力较差，无法做到在上课时间认真听讲并按时完成教师布置的作业，这时就需要教师起到监督的作用，并且在考试成绩中加入平时表现的成绩，帮助学生清晰认识自己的水平和能力，有必要在上课之前让学生知道老师对学生的期望以及考试的方式。

3.2 保持与学生沟通

学生往往觉得老师与学生的关系很远，有想法和意见不愿主动和老师分享。在在线学习的氛围下，老师应该积极主动与学生沟通。如果想让学生和老师说心里话，那么可以采用匿名的方式进行。老师可以定期采用匿名的方式让学生在网上发表自己对老师教学的观点和看法，老师可以对学生提出的普遍问题进行纠正，这样可以增强学生的参与度和自信心。

3.3 注重团队协作

在线教学的方式使得大家独自在家面对电脑，平时大家也只和老师沟通，这样会使学生产生孤独感。可以通过团队协作的方式，使大家融合到一起。让学生以小组作业、案例研究和小组讨论的形式进行团队协作，共同完成一项任务，可以显著提升学生在线学习的效率。

3.4 促进学生主动学习

目前，学生的学习积极性普遍较低，在线教育模式更是减轻了对自制力差学生的束缚，但学习仍然是学生的根本任务，必须让学生清楚学习的重要性，让学生进行反思并将所学到的经验与过去的经验联系起来，同时将其应用于日常生活，从而使所学的东西变成自己生活的一部分。要做到这一点非常困难。然而，这也是教师的职责所在。教师应该把课程内容与现实生活结合起来，帮助学生建立所学知识与现实生活的联系，让学生清楚所学知识的重要意义，这样将有助于提升学生学习的主动性。

3.5 加入多媒体内容

在线课堂与线下课堂的明显区别在于在线课堂可以利用大量多媒体内容进行教学。利用大量多媒体内容进入课程具有丰富学生的想象力、拓展学生的思维空间、加强学生对课程内容的理解程度、增强学生学习兴趣等优势。教师往往忽略这些优点，而仅仅是把在线下使用的PPT拿到线上教学中来，并没有深入挖掘互联网多媒体内容。教师应该告诉学生关于观看多媒体内容的考试评分标准，从而促进学生认真观看多媒体内容，提升主动学习的积极性。

3.6 为学生提供技术支持

在线课堂是以电脑作为上课工具。学生作为在线课堂的初学者，在使用在线课堂电脑系统时难免出现问题。老师作为在线课堂使用经验丰富人员，应该经常帮助学生解决在线课堂中遇到的问题，以保证在线课堂学习的正常有序进行。

3.7 善于利用“翻转课堂”

在传统面对面授课的课堂上，都是老师作为课堂的主导者，而学生在课堂中发挥的作用较弱，一般情况下都是听从老师的指挥。然而，翻转课堂却是让学生起到主导作用，鼓励学生深度参与进课堂教学中[56]。鼓励学生在上课前进行备课，让学生花时间和精力阅读课程材料，甚至完成相关作业，然后把这些做好的材料拿过来在课堂上进行进一步讨论并分享想法，老师在翻转课堂上允许学生在一个灵活开放、互相尊重的环境中进行学习与互动。

在线课堂上，教师可以利用翻转课堂的方式进行教学，制定某位学生完成特定的阅读或者课程，让学生在线进行讨论。通过在线语音讨论或者在线文字讨论都可以，通过这样的方式可以鼓励学生深入的学习课程内容，并提出问题，从而使他们可以主动地分享他们独特的见解。这种方法可以让教师创造出更加多样的学习环境，同时也会让学生对于学习内容有更深入的了解。

3.8 善于使用思维导图

思维导图是目前可能最好的在线教学方法之一[7]。它是一种关于思维逻辑的图标，可以作为学生学习辅助的工具。它可以让学生更清楚教师所讲内容的脉络。很多教师可能深有感触，就是由于讲课的时间过长，而且老师们经常会深入到课程内容的细节中，这样会使得学生往往忽略了整体以及正在讲解的细节与整体之间的关系，从而造成学生对知识理解偏差。而思维导图的构建可以很容易地解决这些问题。它有助于教师组织课堂讨论，并对观点进行分类，带领学生始终保持课堂中心思想偏离。思维导图的目的是使复杂的问题简单化。

作为学生来说，思维导图的优势在于可以快速、简单地了解老师所讲的核心内容，并把老师讲过内容的细节都可以有机地联系起来，从而为更好理解课程中心思想服务。在在线教学过程中，教师可以让学生建立自己的思维导图，可以使用纸质的，也可以在线利用绘图软件进行，并且让学生与其他同学分享自己的思维导图，这样可以更方便容易地让学生分享自己想法。

3.9 幫助学生找到兴趣点

在线课堂需要学生有较强的自制能力，而这一点并不是几堂课就可以让学生提升上来的。然而，教师可以想办法让学生在课程中找到自己感兴趣的方向，从而让学生可以实现自主学习。自主学习必须是在教师规定下进行的，不能够让学生偏离教师的授课目标。自主学习与自定进度学习是不同的，自定进度学习是按照自己的节奏进行，而自主学习是要在教师的安排和指导下进行。通过自主学习，教师鼓励学生探索课程内容，并且决定哪些方面是自己感兴趣的，从而让学生可以继续探索他们感兴趣的领域和内容，但同时教师还应该控制学生学习的节奏和速度。这样学生会很享受拥有学习自主权的感觉。

自主学习是让学生可以适应现实生活而真正投入到学习的良好方式。在在线模式下，考虑让学生探索大主题中不同方面，然后让他们向全班汇报自己的想法，从而使他们可以对课堂内容有更全面深刻的认识。在这种环境下，每位学生都是以感兴趣的方式进行自主学习，而不是被逼迫进行学习，因此学习效率很高。在線教学可以使用很多计算机的方法进行教学，比如视频、文本等。不同的学生对于这些新颖的教学方法的适应程度不同，有些同学喜欢看视频，但有些学生喜欢看PDF格式的教材，或者有些学生喜欢在线讨论问题。教师应该花一些时间和精力为学生找到行之有效的方法，可以让学生从一个被动接受信息的接受者转变成在线课堂主动参与者，从而可以显著提升学生学习效率。

目前有很多在线教育技术，但是很难知道有哪些技术是最适合在线教育课堂的。因此，需要教师花时间和精力，了解每一种技术对学生学习的效果，在课堂上做实验以及调查，从而可以让教师明确到底什么样的在线教育技术对学生是最为有效的。

4 结语

尽管在线教学拥有诸多优势，但是在线教学时学生的自制能力受到巨大考验。很多学生必须在教师以及家长的监督下才能开始学习，甚至在这样的情况下，仍然出现走神的情况。授课教师在线教育过程中，无法查看学生的周围情况，而课堂教学却可以帮助学生肃清周围环境，使得学生可以安静开始学习。因此，即使在线教学优势突出，但在线教学取代传统教育还言之尚早。目前，在线教学仅是传统教育的有效补充。线上教育与线下教育相结合是未来的发展方向。学生在线上课堂听课，教师在课堂负责答疑以及考试应该是未来教育发展模式。结合线上教育与线下教育的优势打造新型教育体系必将是未来教育的发展方向。

参考文献：

[1]马旭光.试论线上教学的优势特点及实践应用的关键问题[J].科技经济导刊，2020，28（27）：120121.

[2]柴凤英.巩固在线教学成果促进教学改革和提高教学质量[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2020，34（06）：111115.

[3]朱红，王昊桢.线上教学的“教”与“学”[J].当代化工研究，2020（21）：113115.

[4]王少清，丁丽娟.在线教学优势的线下融合[J].人民教育，2020（17）：6567.

[5]赵学孔.基于翻转课堂的教育技术公共课混合式教学模式研究[J].大学教育，2020（03）：3941.

[6]彭红超，姜雨晴，马珊珊.基于翻转课堂的协作学习效果实证分析——以大学生“计算机网络与应用”课程为例[J].中国远程教育，2020（01）：6272.

[7]魁崇玉，孙广芬.基于思维导图的高中语文群文阅读教学[J].科技风，2020（09）：76.

基金项目：邵阳学院博士专项基金资助项目（17ZX03）;湖南省教育厅一般项目（19C1670）

作者简介：范勋承（1985— ），男，汉族，黑龙江鹤岗人，博士，讲师，研究方向：GIS教学与应用、土地利用与景观生态。