关于观课议课的对话

陈大伟

摘要：观课议课是讨论课堂上的故事和现象的，可以找有问题的故事讨论，也可以找一些在课堂中很美的故事来讨论。观课议课之前要了解所观察学生的情况。可从教学目标、教学内容、教学顺序和结构以及教学活动等方面发挥想象力、创新教学。要对不同学力的学生分层关注，且可以用观课分工的方式来实现。选用教学方法时，新教师可“多中求一”，有经验的教师可各抒己见地“求多”。应灵活处理学生在课堂上有价值的发言，并关注步骤、策略等操作性知识的学习过程。观课教师可以也应该成为课堂教学活动的促进者。

关键词：观课议课;对话;分层关注;教学方法;课堂生成

本文是笔者2011年4月与广东省深圳市宝安区宝城小学一次历时两天的交流的记录。第一天，笔者和与会教师先共同观察了两节语文课并进行了议课;其后，笔者上了两课时的《乡下人家》并与大家开展了讨论。第二天，笔者先就观课议课的关键和新近的发展做了一个讲座，然后回答了与会教师关于观课议课的问题。这些观课议课的问题，10年后的今天仍然或多或少地存在着，也就是说，以下当时笔者和与会教师的对话，仍具现实意义。

一、是否要在观课议课之前“说好话”？

问：陈教授，我还记得您曾经在一次讲座中讲到“观课议课就像照镜子，它更大的功能是看看我们扣子有没有扣错，哪里能扣得更好，而不是只为了知道自己有多漂亮”。我们现在做观课议课的确能让自己获得一种幸福和被理解的感觉，也更容易找到教学正确的方向了。但是在这个过程中，我们缺乏被认同的感觉，执教教师的幸福感会打一点折扣。那我们能不能在观课议课之前说一说好话呢？

答：就我个人的理解，观课议课既不是说课好，也不是说课不好，说好与不好那是评课。观课议课是讨论课堂上的故事和现象的。课堂上有些故事是合理的、美丽的，创造这些故事的教师可以从中获得成就感;有些故事是有缺憾的，可能教師也会感到难受。观课议课不是为了批评这些故事以及创造这些故事的教师和学生，而是讨论如何让这些故事变得更合理、更美丽。在观课议课时，我们不仅可以找有问题的故事讨论，也可以找一些在课堂中很美的故事来讨论。这也算一种“说好话”。

我们已经在尽力设计各种让执教教师获得认同的方法。比如，我常对执教教师说：“在观课议课中，你上出了让自己满意的课，你可以享受一种成就感;如果课堂上出现了问题，你可以享受一种贡献感，你的贡献在于为参与者提供了讨论的话题。”

用“照镜子”来作比喻，不是因照见自己“丑”而高兴，而是因为照见自己的“丑”以后可以改进，让自己变得更美好一些，所以心里高兴。我以为，人的幸福感来源于自身能力的实现和自身力量的增强。自身能力的实现表现为有能力改造外在世界，自身力量的增强表现为不断改造自我、自身不断成长。“苟日新，日日新，又日新”，这是一种幸福;学而时习之，习有所得，不亦说乎，是一种幸福;使自己的教学更有成效，看到学生在自己的课堂上生活更幸福、成长更明显，也是一种幸福。我以为，这样的幸福比短暂的虚荣更有价值。

另一方面，所有的教学活动都会有批评之声。优秀的教师不是不会被批评，而是对所有批评都心中有数;他们会对这些批评坦然接纳，因为他们感受到的是议课者的真诚关心，而不是“挑刺”。批评会打开他们认识世界、认识教学的一扇“窗户”，让他们看到别样的教学风景。

二、部分学生能代表全班学生的水平吗？

问：在观课过程中要观察学生，但我们只能关注到小部分学生，那么这部分学生能代表全班学生的水平吗？用一部分学生的学习来讨论教学是不是不太合理？

答：你提出了一个很好的问题，这是需要我们好好研究的。首先，我们必须承认，部分组成整体，没有部分也就没有整体。观课时，我们提倡要坐到学生身边去，你观察一部分，我观察一部分，学生学习的整体情况就在我们各自观察的部分中。其次，我们又要尽可能地研究所看到的学生是否具有代表性，防止以偏概全。在观课的实践中，有这样一些建议——

第一，一定要提前进教室，在上课之前要和身边的学生建立一种相互信任的关系，如问一问“叫什么名字”“家住在哪儿”“多大啦”等，也要调查一下身边的学生，如看看学生的作业。调查的目的其实就是了解这个学生在班级中处于什么水平。做好了这样的调查，在接下来的讨论过程中就可以避免用“极端”学生的学习情况来讨论教学。

第二，一方面是精细地观察身边的学生，另一方面还要尽可能地多观察一些其他学生。如我昨天就近观察了两位学生，在学生读书的时候，我又起身观察了另外12位学生。我注意到，这12位学生中，有两位学生用了指读的方式。观察的面大一点，代表性就出来了。

第三，要分辨教师的教学问题、学生学习中的现象是否具有讨论的普遍价值。对于教师偶尔的教学失误，议课时提醒即可，不必大张旗鼓地证明他的教学存在问题。对于有讨论价值的、可以引起大家思考的问题，则可以先说现象、先讲故事，听取执教教师的意见，从而引发大家的讨论。如观察到学生指读的现象后，我就在想：一年级下学期学生指读是否还有价值？指读的好处是什么？指读的缺点是什么？观课时这样想了，议课时我就会说出自己观察到的现象，和大家一起讨论“一年级指读习惯的意义、价值是什么？可能存在的问题是什么？我们应该怎么去引导？”这样的问题。这时，讨论的内容便超出了两个学生的行为，上升为我们可以研究的一个问题;议课也从现象分享走向问题研究与解决了。

曾经有朋友说：“陈老师，做过观课议课以后，我们现在不怕上公开课，而是怕观课和议课。”为什么会怕观课议课？因为观课议课需要一双会观察的眼睛，需要更多更深入的思考，我们需要修炼这样的眼睛，锻炼这样的思考。我以为，真正会观课议课了，我们也就找到了学习执教的一条捷径。

三、如何发挥想象力，创新教学？

问：观课议课提倡要发挥想象力，要创新我们的教学。作为一线教师，我们的创新思维有时很狭隘。陈教授，我们应该从哪些方面去发挥想象力，去创新教学？

答：我认为，可以从以下几个方面去尝试。

首先是教学目标的创新。以前的小学语文教学目标一般都是从字词的读音、写法等层面去考虑，现在设置教学目标时我们还会考虑对学生的人格、自尊、自信等方面的影响。比如，我教《乡下人家》的教学创新就是“让学生学会批判性地审视文本”，我希望通过教学让学生意识到：再好的文本也要用一双批判的眼睛去审视;读课文的时候既要读出它的美和好，还要读出自己的见解、尝试作出自己的批评。这就是教学目标的创新。

其次是教学内容的创新。比如，我教《蝙蝠和雷达》一课，课文要解决的是飞机夜航时的视野问题。我的想法是，要把教学的变化落实到学生身上。于是，我在教学时对内容做了拓展：在“夜晚如何看见”的基础上，拓展出了“看不见”的地方——地下、身体里、海底如何看见;看不到的人——盲人如何看见;如何不让他人看见——隐形技术等学习内容。这样，可使这篇说明文中知识和方法的价值尽可能得到发掘和“再开发”。

再次是教学顺序和结构的创新。我们在授课的时候不一定要完全符合课文的先后顺序，也可以从课文中间或结尾入手。比如，执教《乡下人家》一课时，我就以问题“课文中哪一句话最能体现作者喜爱的心情”来带领学生进入文本，即从课文的最后一个自然段入手。再如，《和时间赛跑》一文中有一句话“爸爸等于给了我一个谜语”，而文章中并没有谜语。于是，我就从“谜语”入手，让学生说一说“这个谜语是怎么来的”“爸爸的谜语告诉我们什么”。这样，带着学生从课文中间向前、向后去分析文本。

最后是教学活动的创新。比如生字教学，过去我可能采用教师念出较难的字让学生来写的方式，现在我会试着让学生自己选出自认为比较难的词语来写。这样，教师可以有更多的时间来观察，学生也能得到锻炼，并在这样的过程中养成预习的习惯。

创新的思路有很多，关键是教师要有想象力，不要以为只能这样教，也不能以为习惯的、大家都在用的方法就是最好的，是用不着改变的。

四、要对不同学力的学生分层关注吗？

问：一个班上的学生参差不齐，很不一致。在观课的过程中，我们需不需要对不同学力的学生分层关注？

答：我认为需要。这样的工作可以在观课议课前做，也可以借助录像技术后续补充分析。观课议课前的工作可以是观课说明，也可以是观课分工。

观课说明主要包括三个内容：第一，说教学背景，包括先教什么，后教什么，也就是让大家了解整个课堂你会做什么。第二，介绍自己的教学创新。比如，我准备在某个时候采取一种新的教法，让其他人重点关注一下这种新的方法效果怎样、可以怎么改进。第三，介绍观察对象。不一定非要等到教研组开展活动的时候才观课。比如，发现班上有几个学生注意力不集中，我们就可以叫两位教师来观课，看看这几个学生上课到底在做什么。这就是观课分工了。再如，不同学力的学生在课堂上的学习活动和收获有什么不同？成绩好的学生在课堂上干什么？学习比较吃力的学生在课堂上的学习困难在什么地方？针对这些问题可以进行观课分工。

有了分工，也可以考慮使用量化的方法，如教师提问多少次、提问多少名学生、教师的站位变化等。我有一次回看自己的教学视频，发现自己上课的时候在靠近多媒体的过道走动了7次，在离得较远的过道只走动了1次。我意识到，多媒体有时会成为我们平等地走近每个学生的障碍，在后面的教学中，我就会有意识地避免被多媒体“绑架”，尽可能多地走近在教室不同位置的学生。

五、如何验证哪种教学方法的教学效果更好？

问：根据帕尔默提出的学习共同体理论，某一个求知者会对一个案例主题提出自己的教学方法或教学形态，其他求知者会相应地提出各自的意见和建议。那么，在各抒己见的过程中，怎样才能验证哪种教学方法的教学效果更好呢？这是不是涉及观课议课的一个后续问题？

答：议课和磨课不同，磨课可以说是“多中求一”，把多位参与者的意见汇集起来，打磨出一节课，这在优质课比赛准备时用得比较多。而议课是“一中求多”，就是以某个教师呈现的一节课为平台，一方面是大家去理解他的教学方法的合理性和可能的改变路径，即发挥教学洞察力理解教学;另一方面是发挥教学想象力，思考这节课是否还有其他的教学方法，即开阔视野，各抒己见地“求多”。我注意到，我们议过王萍老师执教的《一夜的工作》一课以后，有老师就说她头脑中装了4种处理方法，这就是发现了“多”。

是不是都要“多中求一”呢？这要看具体情况：刚参加工作的教师没有多少教学经验，最好告诉他哪种方法更好、更适合，可能“求一”的效果更好;而对于有经验、有自主能力的教师，不“求一”是尊重教师这个职业的专业创造性。我们鼓励教师自己去选择、创造方法。

是否需要后续呢？这是肯定的。观课议课写的不是句号，而是逗号、问号。我设想的最好效果就是观课议课后，参与的教师大多产生了“自己也来试一试”的冲动，他们渴望把观课议课中体会到的东西创造性地实践一番。这也是同课异构，是最为理想的状态。但实际情况是，及时的改变效果并不太理想，因为教学不是简单的模仿，它要经过一个筛选、加工和沉思、再造的过程，没有经过消化、内化、转化的过程，立竿见影的效果是很难产生的。不过没有关系，一颗有生命力、有创造力的“种子”已然种下。

六、如何处理学生在课堂上有价值的发言和学生记不住的问题？

问：对于如何处理学生在课堂上有价值的发言，我一直都很困惑，是停下来，让学生记下来，还是有更好的办法呢？也经常出现这样的情况——平时教学中多次讲过，甚至讨论得非常详尽的问题，但考试时很多学生还是记不住，或者说“倒不出来”。我们该怎么处理这样的问题呢？

答：我不是小学语文教师，对有些具体的问题不是那么在行，这要请您原谅。但我愿意把我的一些思考和大家交流分享。

学生在课堂上提出的问题到底要不要处理呢？我个人倾向考虑这样三点——一是看学生提出的问题与教学关联度大不大。如果关联度大，正好顺水推舟，乐得其成;如果关联度不大，就应该绕过去。二是看学生提出的问题难不难，所需时间多不多。如果难度过大，所需时间过多，花了时间也没有什么效果，我可能就会绕过去。三是要看提问学生的性格和参与状况，要看他有什么需求。如果这个学生在平时的课堂上很少发言，这次好不容易鼓足勇气提出了一个问题，那么即使花费很多时间，也要给他机会，鼓励他的参与，提升他的信心。

教师讲过、学生也做过，考试时学生又不会做了，也是一个常见的教学问题。可能是学生做的时候在“小和尚念经，有口无心”，动机不够，或者没有从方法层面练习，对步骤、策略等掌握得不好。对于类似问题，或许可以采取这样一些办法：一是让所讲内容与学生生活相关联，激发他们听课和做练习的兴趣和欲望;二是原则上不要普遍检查，注意单独检查，提高练习质量;三是要让学生真实地表达自己会还是不会，这需要营造一个更加安全的课堂环境;四是一定要关注步骤、策略等操作性知识的学习过程。

七、观课教师是否需要参与课堂？

问：陈教授，刚才都是语文老师在提问，我这儿有一位数学老师提的问题。他今天上午听了报告，下午有课没来参加活动。他用短信发来疑惑，烦请您解答。您刚刚说，观课时，要成为观课的参与者，甚至还可以帮助执教教师去指导身边的学生。这样的参与可能会对学生有所帮助，但是否会影响观察的客观真实？另外，不可能每一堂课都有观课教师指导执教教师。所以这个问题您怎样看待？会不会干扰和影响执教教师的教学？

答：感谢这位数学教师的短信参与，他提出了一个好问题！现在有一个问题——我们到课堂上观课而后议课是为了什么？我想，我们不是以专家的身份去参与的。专家的目的可能主要是求真，需要客观真实的观察和研究;我们是以一线教师的身份进课堂的，需要关注客观的问题，更重要的是要研究实践的问题，是要求善。我们的目的不是给别人下一个“这堂课好”或“这堂课不好”的结论，因此，我们不必把是否客观看得太重要。另外，作为一位实践中的教师，看到眼前的学生学得不好，自己的举手之劳可以对他有所帮助，相信我们都无法无动于衷，不然我们就会产生一种良心和道德上的內疚。的确，我们无法天天跑到教室里去帮助执教教师，但是能够帮助的时候就要尽量去帮助。既然此时有一个机会，能够对学生有所促进，就应该去做。比如，学习习惯的培养、学习方法的指导、某些难点的处理……我今天坐到这个课堂中，就应让身边的学生不落后。功莫大焉！

我们不是纯粹的旁观者、研究者，我们是教学改进的促进者——促进教师的教，促进学生的学。研究者和促进者的角色是否冲突呢？我以为，不冲突。要帮助就要观察、就要理解、就要想办法，这是置身其中的研究，也是检验自己方法有效性的研究，是更加深入和有效的研究。我以为，进课堂，我们的研究对象不能单一，不要以为只有研究执教教师才是研究，研究学生就不是研究，研究自己也不是研究。应该说，研究自己才是更有意义的研究，这就是我们作为一线教师和学者的区别，我们要研究自己，要学会教学。

还有，我们一定不要形成非此即彼的思维习惯，聪明的人能够在做一件事情的时候兼顾前后左右，能够眼观六路、耳听八方。比如，我们在观察过程中也在思考，现在一边研究，一边又能以举手之劳对别人有所帮助，何乐而不为呢？注意，我们进到课堂中，千万不要将自己定位于单一的角色，单一的事情其实可以让机器来做。

附带也说一说，对教学的认识和理解也不要太单一。看别人的课，不要以为他一直采用这一种教学样式，也不要渴求一种教学样式能解决所有的教学问题，每一种教学样式都有自己适合的特殊情境，我们应该以发现一种新的可能的视角去看待他人的教学。这样，对于他人的教学，我们更多的是理解，而不是简单评判。

最后，成为促进者，这也需要把握帮助的合适时机和参与程度，不能喧宾夺主，抢了执教教师的“镜头”和“风光”，让学生的注意力转移到我们身上;特别是教师做讲解的时候，我们不能参与太多。强调促进者的角色，还因为我们需要和同事建立一种“同在共行”的伙伴关系。