小学作文教学“读写改”统一性研究

谢翠侠

摘 要：在小学作文教学过程中，“读写改”已经成为提高学生写作能力的关键，这一观点也得到了诸多教师的认可。本文通过对小学作文教学中的现状进行反思，总结了作文教学中存在的问题，之后基于“读写改”的教育方法，提出了小学作文教学新的实施路径，希望为进一步强化小学生写作能力提供支持。

关键词：小学作文教学 读写改 知识储备

在当前小学语文教育中，写作教学一直占据着举足轻重的位置，根据新《课标》的要求，学生学习写作是正确运用汉字、鍛炼写作技能的关键。因此，为了能够更好地适应未来教学需求，教师必须要进一步完善教学方法，而与其他教学模式相比，“读写改”教学方法能够更好地契合学生认知情况，是未来小学作文教学方法的代表，值得关注。

一、小学作文教学的现状分析

（一）学生缺乏写作文的兴趣

有学者通过研究发现，大部分小学生不喜欢写作文，而造成这一现象的主要原因，就是写作文的难度较大。对于小学生而言，由于自己的词汇量不足，再加上对语言、事物的描绘不透彻，最终都会打击学生写作文的积极性。同时，小学阶段学生并未养成积累素材的习惯，仅有的素材资源主要包括课本、耳熟能详的故事等，这种素材积累远远达不到作文写作的要求，久而久之，学生写作自信心遭受打击，写作文的积极性进一步下降。在新时代小学教育中，家长与教师均意识到阅读底蕴的重要性，逐步形成了以小学语文为载体的阅读体系，引导学生拓展阅读面，但学生一味追求阅读数量而对阅读应用有所忽视，无法实现“读”与“写”的有效衔接。

（二）现有的教学方法存在不足

目前大部分教师已经认识到了小学作文教学中的问题，也积极采用多种方法来锻炼学生的写作能力。例如，很多教师会采用仿写的方法，希望通过仿写来锻炼学生对文字的运用能力。但是在实际上，作文仿写教学的效果不尽如人意，一些学生在仿写过程中，思路被句式所限制，所书写的内容存在“头尾不顾”的情况;也有的学生过于松散的造句，根本达不到仿写锻炼的目的;甚至部分学生只是在原文的基础上对作文的某些内容进行修改，无法真正的表达出自己的想法。因此对于教师而言，在作文教学中应该正确认识到学生作文练习中存在的实际问题，才能有目的性的强化学生写作能力。

（三）教学过程忽视了学生的差异性

在小学作文教学中，学生的差异表现得较为明显，例如部分学生写作时仿佛“笔下有神”，所写出的作文质量较高;而部分学生在写作文时却倍感压力，写作文的速度低且质量差。在现有的教学模式下，教师的“一刀切”教学方法不利于学生综合素养的养成，对于学生而言，优等生与后进生在作文写作中出现的问题也是不同的，若教师忽视了两者之间的差异性，则会进一步增加了后进生的学习压力，缺乏教师针对性的指导，学生写作中的小问题得不到解决，最终打击了学习积极性。

二、小学作文教学中“读写改”的统一性教学模式分析

（一）从读入手，加深学生对作文写作的认知

考虑到小学生的作文素养尚未形成，所以在教学过程中要求教师能够正确认识到学生实际情况，并通过阅读来加深印象。

1.阅读优秀作品，丰富作文写作的储备

课外阅读是开拓小学生视野的有效方法，也是解决小学生“难以下笔”问题的关键，所以对于教师而言，在作文写作教学中应该鼓励学生多阅读课外书籍，了解名家的写作方法与技巧，并从中汲取知识养分。例如，在部编版小学三年级教材《我们眼中的缤纷世界》的教学中，教师就可以提前鼓励学生阅读《海底两万里》等青少年读物，通过阅读了解作者是如何描绘海底色彩斑斓的世界，掌握描写景色、事物的方法，在阅读过程中积累作文素材内容。《海里两万里》描绘了绚丽奇幻的海底探险故事，可激发学生对阅读的兴趣。当前学生存在应用不足问题，教师应教给学生“读”的方法，而非“读”的书目，以《海底两万里》阅读为例，教师应引导学生养成“带笔阅读”的习惯，遇到优美词句或精彩段落进行标注，同时按内容差异展开归类，例如：环境描写、天气描写、心理描写、人物描写等，当学生“带笔阅读”习惯初步养成后，引导学生对所标注的优美词句进行摘抄，在“写”的过程中积累写作素材，以此提升学生文学底蕴，借助“大作家”手笔提高作文质量。

2.阅读优秀作文，加深理解

从阅读的角度来看，阅读优秀作文也可强化写作能力，掌握写作的基本脉络与方法，符合教学要求。所以对于教师而言，可以利用多媒体设备展示优秀的作文，并用其他颜色标记作文中的优秀片段，加深学生的理解。以部编版作文《故事新编》为例，教师可以将其他优秀学生仿写的作文提供给学生，让其认真阅读作文，了解作者所编写的故事脉络以及中心思想等。在学生阅读过程中，教师也可以提供本单元《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》等故事，鼓励同学在阅读过程中尝试随机选择一则故事进行仿写，快速锻炼学生的写作能力。优秀文章中蕴含着大量优秀写作素材，其写作逻辑严谨，且具备一定哲理性，为提高学生“读”的质量，教师可带领学生以思维导图为工具阅读文章，例如，通读全文，引导学生寻找文章核心主旨，将其作为思维导图中心向外延伸拓展，而各段落、各故事阶段等均为思维导图“枝条”，帮助学生厘清文章脉络，构建严谨性写作逻辑。

（二）用“写”巩固，锻炼学生的动笔能力

“写”是小学作文教学的关键点，在教学过程中，要求教师能够通过多种方法来强化学生动笔书写的能力。例如，在《我的奇思妙想》作文写作中，教师应该在布置任务之后要求学生按照自己的想法写作，但是在写作过程中还需要兼顾优等生与后进生之间的差异，重点关注后进生的作文写作情况。一般部分后进生在作文写作过程中会感受到困难，针对该问题教师可以适当地提供思路进行引导，达到“抛砖引玉”目的，如在《我的奇思妙想》作文中，教师可以针对后进生提出几种想法：（1）未来的一天人们将会在宇宙中生活，那么在宇宙里的一天会是什么样子呢？（2）未来人们能够制造巨大的机器人，那么你会驾驶机器人做哪些事情呢？通过类似的引导，激发后进生想象未来的欲望，这样在这篇作文的写作中就不会感受到压力。

受到教学方法制约，导致仿写教学无法发挥实际效果，为缓解该问题，教师可带领学生在“带笔阅读”与摘抄基础上总结阅读心得，以精彩片段为指导，引导学生结合实际生活进行随笔仿写，升华原有仿写教学，实现“读”“写”有效衔接，同时以生活为指导展开写作，可引起学生对生活细节的关注，提升学生观察力，构建生活化语文思维。

（三）用“改”提升，有针对性地解决问题

在学生的作文写作结束之后，教师可以先要求学生大声朗读自己的作文，对于朗读过程中发现语序不当，或者自己认为存在问题的语句用彩色笔标出，在阅读之后开始独自更正标记过的语句。学生第一次更正结束之后，教师允许学生做第二次阅读，理顺整篇作文内容，采用小组讨论的方法，小组内开始阅读同学之间写出的作文，对于小组内一致认为存在错误的语句进行讨论，寻找更正错误的方法。教师应引导学生从“自身不足及弥补方式”“文章金句赏析”两个方面展开讨论。在《我的“自画像”》作文中，经过小组讨论后发现各成员文章中有待提高的部分，并针对文章不足展开讨论，例如：A同学“自画像”介绍时描绘自身特点时杂乱无章，经小组讨论后指出，该同学可按先远后近、从上到下的顺序进行修改，弥补文章不足;在“文章金句赏析”讨论过程中，B同学运用“小辣椒”修饰自身性格，运用拟人、比喻手法，为作文增添了光亮色彩，学生在小组讨论中发现该写作技巧，纷纷修改自身作文，极大提高了学生作文质量，同时写出金句的同学受到关注需求心理影响而产生自豪感，而完成改写的同学则可真切感受到文章的进步，可全面提升学生写作自信，提高“改”的质量，并为后续写作奠定坚实基础。

总之，在小学作文教学中，“读写改”的统一性成为提高教学质量的关键，所以对于教师而言，应该正确认识到“读写改”的内涵要求，并将其合理的运用到作文教学中，这样才能快速解决学生在学习中存在的问题，强化学生写作能力，符合未来教育需求，具有推廣价值。

参考文献：

[1] 杨志祥《小学高年级作文的教学策略初探》，《作文成功之路》2020年第46期。

[2] 贺小利《课外阅读在小学语文作文教学中的必要性探究》，《科学咨询（教育科研）》2020年第12期。

[3] 丁学洪《如何增强小学语文作文教学的趣味性》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2020年第11期。