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小学作文教学“读写改”统一性研究

2021-06-30谢翠侠

中华活页文选·教师版 2021年3期
关键词:知识储备小学作文教学

谢翠侠

摘 要:在小学作文教学过程中,“读写改”已经成为提高学生写作能力的关键,这一观点也得到了诸多教师的认可。本文通过对小学作文教学中的现状进行反思,总结了作文教学中存在的问题,之后基于“读写改”的教育方法,提出了小学作文教学新的实施路径,希望为进一步强化小学生写作能力提供支持。

关键词:小学作文教学 读写改 知识储备

在当前小学语文教育中,写作教学一直占据着举足轻重的位置,根据新《课标》的要求,学生学习写作是正确运用汉字、鍛炼写作技能的关键。因此,为了能够更好地适应未来教学需求,教师必须要进一步完善教学方法,而与其他教学模式相比,“读写改”教学方法能够更好地契合学生认知情况,是未来小学作文教学方法的代表,值得关注。

一、小学作文教学的现状分析

(一)学生缺乏写作文的兴趣

有学者通过研究发现,大部分小学生不喜欢写作文,而造成这一现象的主要原因,就是写作文的难度较大。对于小学生而言,由于自己的词汇量不足,再加上对语言、事物的描绘不透彻,最终都会打击学生写作文的积极性。同时,小学阶段学生并未养成积累素材的习惯,仅有的素材资源主要包括课本、耳熟能详的故事等,这种素材积累远远达不到作文写作的要求,久而久之,学生写作自信心遭受打击,写作文的积极性进一步下降。在新时代小学教育中,家长与教师均意识到阅读底蕴的重要性,逐步形成了以小学语文为载体的阅读体系,引导学生拓展阅读面,但学生一味追求阅读数量而对阅读应用有所忽视,无法实现“读”与“写”的有效衔接。

(二)现有的教学方法存在不足

目前大部分教师已经认识到了小学作文教学中的问题,也积极采用多种方法来锻炼学生的写作能力。例如,很多教师会采用仿写的方法,希望通过仿写来锻炼学生对文字的运用能力。但是在实际上,作文仿写教学的效果不尽如人意,一些学生在仿写过程中,思路被句式所限制,所书写的内容存在“头尾不顾”的情况;也有的学生过于松散的造句,根本达不到仿写锻炼的目的;甚至部分学生只是在原文的基础上对作文的某些内容进行修改,无法真正的表达出自己的想法。因此对于教师而言,在作文教学中应该正确认识到学生作文练习中存在的实际问题,才能有目的性的强化学生写作能力。

(三)教学过程忽视了学生的差异性

在小学作文教学中,学生的差异表现得较为明显,例如部分学生写作时仿佛“笔下有神”,所写出的作文质量较高;而部分学生在写作文时却倍感压力,写作文的速度低且质量差。在现有的教学模式下,教师的“一刀切”教学方法不利于学生综合素养的养成,对于学生而言,优等生与后进生在作文写作中出现的问题也是不同的,若教师忽视了两者之间的差异性,则会进一步增加了后进生的学习压力,缺乏教师针对性的指导,学生写作中的小问题得不到解决,最终打击了学习积极性。

二、小学作文教学中“读写改”的统一性教学模式分析

(一)从读入手,加深学生对作文写作的认知

考虑到小学生的作文素养尚未形成,所以在教学过程中要求教师能够正确认识到学生实际情况,并通过阅读来加深印象。

1.阅读优秀作品,丰富作文写作的储备

课外阅读是开拓小学生视野的有效方法,也是解决小学生“难以下笔”问题的关键,所以对于教师而言,在作文写作教学中应该鼓励学生多阅读课外书籍,了解名家的写作方法与技巧,并从中汲取知识养分。例如,在部编版小学三年级教材《我们眼中的缤纷世界》的教学中,教师就可以提前鼓励学生阅读《海底两万里》等青少年读物,通过阅读了解作者是如何描绘海底色彩斑斓的世界,掌握描写景色、事物的方法,在阅读过程中积累作文素材内容。《海里两万里》描绘了绚丽奇幻的海底探险故事,可激发学生对阅读的兴趣。当前学生存在应用不足问题,教师应教给学生“读”的方法,而非“读”的书目,以《海底两万里》阅读为例,教师应引导学生养成“带笔阅读”的习惯,遇到优美词句或精彩段落进行标注,同时按内容差异展开归类,例如:环境描写、天气描写、心理描写、人物描写等,当学生“带笔阅读”习惯初步养成后,引导学生对所标注的优美词句进行摘抄,在“写”的过程中积累写作素材,以此提升学生文学底蕴,借助“大作家”手笔提高作文质量。

2.阅读优秀作文,加深理解

从阅读的角度来看,阅读优秀作文也可强化写作能力,掌握写作的基本脉络与方法,符合教学要求。所以对于教师而言,可以利用多媒体设备展示优秀的作文,并用其他颜色标记作文中的优秀片段,加深学生的理解。以部编版作文《故事新编》为例,教师可以将其他优秀学生仿写的作文提供给学生,让其认真阅读作文,了解作者所编写的故事脉络以及中心思想等。在学生阅读过程中,教师也可以提供本单元《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》等故事,鼓励同学在阅读过程中尝试随机选择一则故事进行仿写,快速锻炼学生的写作能力。优秀文章中蕴含着大量优秀写作素材,其写作逻辑严谨,且具备一定哲理性,为提高学生“读”的质量,教师可带领学生以思维导图为工具阅读文章,例如,通读全文,引导学生寻找文章核心主旨,将其作为思维导图中心向外延伸拓展,而各段落、各故事阶段等均为思维导图“枝条”,帮助学生厘清文章脉络,构建严谨性写作逻辑。

(二)用“写”巩固,锻炼学生的动笔能力

“写”是小学作文教学的关键点,在教学过程中,要求教师能够通过多种方法来强化学生动笔书写的能力。例如,在《我的奇思妙想》作文写作中,教师应该在布置任务之后要求学生按照自己的想法写作,但是在写作过程中还需要兼顾优等生与后进生之间的差异,重点关注后进生的作文写作情况。一般部分后进生在作文写作过程中会感受到困难,针对该问题教师可以适当地提供思路进行引导,达到“抛砖引玉”目的,如在《我的奇思妙想》作文中,教师可以针对后进生提出几种想法:(1)未来的一天人们将会在宇宙中生活,那么在宇宙里的一天会是什么样子呢?(2)未来人们能够制造巨大的机器人,那么你会驾驶机器人做哪些事情呢?通过类似的引导,激发后进生想象未来的欲望,这样在这篇作文的写作中就不会感受到压力。

受到教学方法制约,导致仿写教学无法发挥实际效果,为缓解该问题,教师可带领学生在“带笔阅读”与摘抄基础上总结阅读心得,以精彩片段为指导,引导学生结合实际生活进行随笔仿写,升华原有仿写教学,实现“读”“写”有效衔接,同时以生活为指导展开写作,可引起学生对生活细节的关注,提升学生观察力,构建生活化语文思维。

(三)用“改”提升,有针对性地解决问题

在学生的作文写作结束之后,教师可以先要求学生大声朗读自己的作文,对于朗读过程中发现语序不当,或者自己认为存在问题的语句用彩色笔标出,在阅读之后开始独自更正标记过的语句。学生第一次更正结束之后,教师允许学生做第二次阅读,理顺整篇作文内容,采用小组讨论的方法,小组内开始阅读同学之间写出的作文,对于小组内一致认为存在错误的语句进行讨论,寻找更正错误的方法。教师应引导学生从“自身不足及弥补方式”“文章金句赏析”两个方面展开讨论。在《我的“自画像”》作文中,经过小组讨论后发现各成员文章中有待提高的部分,并针对文章不足展开讨论,例如:A同学“自画像”介绍时描绘自身特点时杂乱无章,经小组讨论后指出,该同学可按先远后近、从上到下的顺序进行修改,弥补文章不足;在“文章金句赏析”讨论过程中,B同学运用“小辣椒”修饰自身性格,运用拟人、比喻手法,为作文增添了光亮色彩,学生在小组讨论中发现该写作技巧,纷纷修改自身作文,极大提高了学生作文质量,同时写出金句的同学受到关注需求心理影响而产生自豪感,而完成改写的同学则可真切感受到文章的进步,可全面提升学生写作自信,提高“改”的质量,并为后续写作奠定坚实基础。

总之,在小学作文教学中,“读写改”的统一性成为提高教学质量的关键,所以对于教师而言,应该正确认识到“读写改”的内涵要求,并将其合理的运用到作文教学中,这样才能快速解决学生在学习中存在的问题,强化学生写作能力,符合未来教育需求,具有推廣价值。

参考文献:

[1] 杨志祥《小学高年级作文的教学策略初探》,《作文成功之路》2020年第46期。

[2] 贺小利《课外阅读在小学语文作文教学中的必要性探究》,《科学咨询(教育科研)》2020年第12期。

[3] 丁学洪《如何增强小学语文作文教学的趣味性》,《语文教学通讯·D刊(学术刊)》2020年第11期。

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