浅谈小学多文本阅读课堂教学实践操作的策略

黄玲

摘 要：多文本阅读教学，是指在教师的引导下，师生围绕议题进行共同阅读、讨论，通过多视角的读议实践，达成一定的共同认知，提升阅读能力和思考能力的阅读教学过程。巧设议题，精选文本;不同方式，呈现文本;渗透策略，提升能力。学生一般经历“自读、共议、共享、达成共识”的学习流程，学生真正成为课堂学习的主人，在比较性阅读中，在质疑与发现中达成共识，完成建构，从而促进学生语文核心素养的提高。

关键词：多文本阅读 课堂教学 策略

一、巧设议题 精选文本

文本的选择和组合是多文本阅读教学的一个关键环节。多文本阅读要根据学生的认知特点及多文本阅读文本的关联性（文体、作者、表达方式、阅读策略、人文主题等）组织文本。多文本阅读所选的一组文章，要具有“同类”的特点，也要能多侧面、多形式地呈现出“异质”的特点。多文本由联系点可以衍生出组文的一个或几个中心议题。议题要适合小学生已有的知识储备，要具有可讨论性、开放性，促进发散思维、创新能力、多元价值的形成。

教学时学生围绕中心议题快速阅读文本并进行基本的概括归纳、分析比较，在繁多的文本信息中提取和筛选有效的信息进行质疑讨论，形成自己的观点，提高认知能力，提升语文素养。

低年级以“猜猜我是谁”为议题的多文本阅读课，选取《螃蟹》《鼓》《啄木鸟》《蜗牛》等几首诗歌，设计中心议题：怎样猜？猜的依据？你猜的妙招？让学生讨论交流之后，教师顺势点拨：为什么我们能够猜出谜底，就是因为作者用文字说出了事物的颜色、样子、动作、声音、作用等特点。这样学生头脑中就会有一个初步的认识：只有抓住事物的特点才能让别人听得清楚、想得明白。

统编教材中每一单元都是双线组元，人文主题非常明显。六年级上册第六单元的主题是“珍爱我们的家园”，教材把关于珍爱家园的几篇文章《只有一个地球》《三黑和土地》《青山不老》《在希望的田野上》放在一起，我们可以以“珍爱我们的家园”为议题，补充一些课外的文本，比如《瑞士人的环保》《大自然的迷局》《留下一片绿洲》等，引导学生在对比中思考：我们的家园是什么样的？应该怎样珍爱家园？在多文本阅读中思考人应该如何与自然和谐相处。

议题为“遇见百变的狼”的多文本阅读教学中，选取的文本是《会摇尾巴的狼》《狼》《母狼的智慧》《鹿和狼》。让学生利用阅读单，用默读、跳读、快速浏览的方法从文中提取信息，梳理文章主要内容，了解不同文本中狼的特点。通过对比阅读，了解狼的多面性，学会用辩证的思维全面地看待问题。

二、不同方式 呈现文本

1.先读一篇习方法，再读多篇练能力

统编教材三年级下册第二单元的单元主题是“寓言故事”，本单元的语文要素是：读寓言故事，明白其中的道理。《守株待兔》是第二单元第一篇精读课文。这是一则有意思的小古文，表现了宋国农夫的愚蠢可笑。为了学生能更多地接触小古文，初步掌握阅读小古文的方法，就可以进行议题为《小古文中明道理》的多文本阅读教学。阅读《守株待兔》总结读懂文言文的方法，拓展阅读《郑人買履》《掩耳盗铃》，进行小古文阅读强化训练，并了解文中寓意。

在“关键句中找观点”的多文本阅读教学中，先让学生读第一个文本《瑞士人的环保》。让学生寻找关键句——“瑞士人环保意识深入人心，瑞士人对环境的自觉爱护意识已深入到他们的骨髓里。”这句话既是关键句，也是文章的观点，让学生明白观点就在关键句里。再让学生用抓关键句的方法读《海岸地貌是怎样形成的》和《瓦尔登湖》这两篇文章，思考这两篇文章表达的观点。进而明白：读一篇文章，找到关键句就可以了解作者写这篇文章的目的。

2.先读一组再读一组，比较分析有所悟

低年级多文本阅读教学中，要发现儿歌、绘本等文本材料表达方式的秘密，可运用这种呈现方式。学生在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。

3.初读几篇后重读统整，不断提高思辨能力

充分利用文本对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高思辨能力。以“勇气是什么”的多文本阅读课，先让学生读一篇儿童诗《夜色》，接着读《魔奇魔奇树》《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》。初步了解内容后再重读这三篇文章，思考：他们有没有就这样一直害怕下去，如果没有，说说是从文章的哪些地方感受到的，思考“他们是怎样变得不怕了”，进而明白勇气到底指什么。

三、渗透策略 提升能力

1.在进行多文本阅读时，要引导学生去尝试多种多样的方式阅读。例如，精读、略读、浏览、跳读等方式，训练学生默读、快速浏览等能力。

在“细节描写的魅力”为议题的多文本阅读教学中，选取了《狼牙山五壮士》《我的战友邱少云》《诺贝尔》《挑山工》四篇文章。四篇文章有一个共同点，都有精彩的细节描写。通过这些细节描写推动了情节的发展，表现了人物的精神面貌和性格特点。 在阅读中精读一段，体会细节之妙，再自主运用略读、浏览、跳读等方式阅读选文材料，揣摩细节描写对情节的发展、人物精神表达的作用，体会细节描写的魅力。

2.“还读于生”，鼓励质疑、讨论。多文本阅读一定要给学生充分的时间阅读，要让学生在默读自悟中思考，在每个材料阅读后，围绕议题质疑讨论、思考，形成自己的观点。

3.问题设计以阅读整体为基础，问题要有可比性。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较等。学生在比较阅读中发现问题，进行集体建构，达成共识。

同一题材但是观点、情感、表达方式并不一定相同。如果不把多个文本放在一起，这种差异学生是不容易发现的。关于“过年”这个题材，老舍的《北京的春节》是热闹的年，而梁实秋的《过年》确是没有兴致的感觉。发现不同之后，要引导学生进一步查阅资料，找到背后的原因。同一题材文本出现差异，是因为每个作者的经历、观点、表达方式不同。学生要能运用“比异”这种阅读策略来发现这些不同。

《江上》《山中问答》《桃花溪》《次北固山下》，这四首诗中都提到了山水。在以“古诗中的山水”为议题的多文本阅读教学中，让学生用查找资料理解、比较阅读等学习古诗的方法，初步体会古诗词中典故的妙用。运用表格对比阅读，体会“山有情”“水有情”，远的是山，近的是水，心中是一幅山水相映的风景画，古人用诗歌把自己心中的风景描绘出来，进而体会到诗歌是表达感情的高级方式。

无论何种形式的多文本阅读教学，目的都是为了提高学生的语文素养和认知水平。多文本阅读立足课内、沟通课外，要实现学生阅读的立体化、多元化，在选取文本时更要做到以“本”为本。“本”就是《语文课程标准》和教材文本。教师要熟悉和掌握《语文课程标准》中对各学段的具体要求，领会教材编写顺序和各年级的阅读梯度，做到组文时有章可循、有据可依，既不脱纲又不超纲。要遵循低年级以绘本、儿歌、童谣为主，中年级以简短的童话、神话故事为主，高年级以古典诗词、经典名著为主的组文原则。

多文本阅读教学，学生经历“自读、共议、共享、达成共识”的学习流程，学生真正成为课堂学习的主人，在比较性阅读中，在质疑与发现中达成共识，完成建构，从而促进学生语文核心素养的提高。

参考文献：

[1] 张晓飞《小学语文教学中的多文本阅读教学策略初探》《文理导航（教育研究与实践）》2016年第7期。

[2] 于文玲《小学语文“多文本阅读”实践研究》，《基础教育论坛》2019年第06期。

[3] 蒋军晶《让学生学会阅读—群文阅读这样做》，中国人民大学出版社，2016年7月。

（本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目“小学多文本阅读课堂教学实践研究”研究成果，课题编号：JCJYC20020311）