浅谈培养高年级小学生数学阅读能力的策略

林志能

摘 要：培养学生数学阅读能力，是教师组织教学活动需要完成的主要任务。笔者在开展高年级小学数学教学的时候，以课堂教学、课后活动等为切入点，多种策略地引导学生阅读，使学生通过体验不同活动掌握阅读方法，积累阅读经验，潜移默化地形成阅读能力。文章阐述了培养高年级小学生数学阅读能力的策略。

关键词：小学数学;高年级;数学阅读;阅读能力;培养策略

《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出了培养学生数学素养的教学要求。同时，对数学素养做出了明确的界定，如培养学生数学素养需要引导学生获取信息，發展信息获取能力。众所周知，阅读是学生获取信息的主要途径。所以，培养学生数学素养，离不开数学阅读。尤其在体验数学阅读活动的过程中，学生要形成阅读能力。如此才能在阅读能力的作用下，从现实情境中发现问题，挖掘出隐藏在问题背后的信息，对这些信息进行分析和整理，探寻到解决问题的方法，实现学用结合，提升学习效果。所以，在组织小学数学教学活动的时候，教师要重视引导学生阅读，着力地培养学生数学阅读能力。以高年级数学教学为例，笔者在实施教学活动的过程中，立足不同的教学阶段，应用不同的策略培养学生数学阅读能力。

一、 在新授课中培养学生数学阅读能力

新授课是数学教学活动的关键阶段，也是学生进行数学阅读，形成、发展数学阅读能力的主要活动。新授课的开展是以数学教学资源为基础的。数学教学资源中不乏阅读材料。所以，在开展新授课教学活动的时候，笔者会以数学教学资源为切入点，引导学生阅读。

（一）通过阅读发现情景中的问题

数学教材是数学教学资源的重要组成部分，数学教材中的大部分材料是以问题情景这一形式进行展示的。立足数学教材的如此特点，在实施新授课教学的过程中，教师要善于引导学生阅读问题情景，从问题情景中发现数学问题。为了实现这一点，笔者一般情况下会在将阅读情景材料的权利还给学生的同时，教给他们寻找问题的方法，引导他们在问题中探寻关键词，挖掘隐含条件，借此储备阅读方法，锻炼阅读能力。

以“小红家到小明家的距离是840米，已知小红的步行速度是70米/分，小明的步行速度是50米/分。如果小红和小明同时从家里出发，他们大概多久之后会相遇呢？”为例，这是一道相遇问题，立足于此，在实施课堂教学的时候，笔者引导学生先确定“数学语言”：相向出发，在多少米处会相遇呢？在确定“数学语言”的过程中，笔者鼓励学生迁移数学经验，对问题中的关键字词进行探寻。在探寻的过程中，部分学生可以发现“路程”“速度”这些关键字词，进而找出“数学语言”。

（二）在课堂上引导学生转化语言

新授课的教学重点是引导学生解决问题，通过对问题的解决建构对新知的理解。在引导学生阅读发现情景中的问题之后，接下来教师需要重点引导学生思考如何解决这个问题。解决数学问题，少不了问题解决思路和设想。基于此，在实施新授课教学活动的时候，笔者会引导学生将数学问题中的问题情景转化为数学模型，借此实现语言的转化，促进阅读能力的形成和发展。

仍以上述问题为例，在学生确定了“数学语言”之后，笔者引导他们思考，如何将问题转化为线段图。思考这个问题的过程，是学生再次分析、理解数学问题的过程。通过解决这个问题，学生自然而然地将抽象复杂的数学语言以直观线段的形式展现出来，夯实有效解决问题的基础。

（三）在数学问题中寻找解题条件

在转化了数学语言之后，学生可以获得直观形象的数学模型。接下来就要回归数学问题，从问题条件中探寻解决问题的关键条件。一般情况下，解决数学问题的关键条件是数学变量关系和数据。所以，在开展新授课教学活动的时候，笔者会指导学生再次阅读问题条件，从现成的条件中找出数量关系和具体数据，并将数量关系和数据落实到数学线段图上，借此实现数学语言的进一步转化，同时驱动学生深入阅读，图文结合地探寻到解决问题的方法，通过解决问题，加深对数学知识的理解，同时锻炼、发展数学阅读能力。

比如，在引导学生解决上述问题的时候，笔者以他们建立的数学线段图为立足点，引导他们再次阅读问题条件，将具体的“路程”“速度”信息置于线段图上。在操作的过程中，学生轻松地发现：小红和小明家的路程是小红的步行速度×时间+小明的步行速度×时间，借此发挥数学思维作用，迁移数学知识，计算出小红和小明各自使用的时间。但是，需要注意一点，如此计算获得的结果是相遇的时间，而非问题中提到的多少米。这是学生在阅读过程中容易遗漏的信息，是值得学生注意的。对此，在学生计算出了时间之后，笔者引导他们将答案带入问题中，看看是否符合问题条件，借此判断自己的计算是否正确，进而进一步地进行计算，求算出正确答案。

由以上教学活动可知，在新授课上，以数学为中心引导学生进行阅读，不仅可以使学生通过一步步地阅读，解决数学问题，建构对数学知识的理解，还可以自然而然地掌握数学阅读方法，为自主是阅读解决数学问题，发展数学阅读能力和问题解决能力打下坚实的基础。

二、 在课后活动中培养学生数学阅读能力

培养数学阅读能力是一项长期性的活动，单纯地依靠新授课是难以有效地使学生形成、发展数学阅读能力的。所以，在开展小学数学教学活动的时候，教师要打破新授课的限制，引导学生走进课后活动中，利用课余时间阅读与数学有关的内容，通过不断的阅读，储备丰富的数学资源，同时锻炼数学阅读能力。笔者在开展高年级课后活动的时候，应用如下策略引导学生自主阅读。

（一）阅读数学史，增强学科素养

数学史是数学学科的重要组成部分，同时还是不可多得的数学阅读资源。数学课程标准针对数学学科缺少人文性的问题，早已提出了开发、融入数学史资源，引导学生进行数学阅读的教学要求。数学史资源是多种多样的，不但展现了数学概念、数学公式等的发展过程，还展现了数学思想的变革过程，通过阅读数学史资源，学生不仅可以自然而然地锻炼数学阅读能力，还可以经历数学的形成过程，增强数学认知，潜移默化地发展学科素养。基于此，笔者在组织小学高年级数学课后活动的时候，会联系新授课上的数学知识点，为学生展现数学史资源，或引导学生自主挖掘数学史资源，之后阅读这些数学史资源。