核心素养视域下小学数学命题的创新策略分析

黄慧芳

摘 要：全面了解学生数学学习的过程和结果是学业评价的主要目的，评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念。近年来，随着核心素养的提出，小学数学命题的创新已是大势所趋。文章拟从重视过程目标，再到学习历程;关注实际生活，体现应用价值;注重数据分析，发展思维能力;适度开放命题，培养创新意识;凸显数学思想，积淀数学素养这几个方面简述小学数学的命题设计的创新，提升学生的核心素养。

关键词：核心素养;小学数学;创新命题

目前，学生的学业检测还是作为衡量教育工作者教育教学质量的一个重要手段，同时，学业检测也是指引教师教学的一个重要风向标。如果合理进行试题命制，将有利于全面考查学生的数学学习水平，能够及时反馈教师的教学效果，从而提高教学质量。伴随着新课程改革的一步步深入，特别是在核心素养视域下，必然促使教育工作者要创新命题。命题要重视过程目标，再现学习历程;关注学生的实际生活，体现数学的应用价值;提升学生的应用意识、创新意识以及应用能力、创新能力，大力发展学生的数据分析能力等核心素养。文章是笔者结合课题研究中的一些思考，谈谈在核心素养视域下命题的创新。

一、 重视过程目标，再现学习历程

《（2011版）数学课程标准》指出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”评价不仅仅是关注学生的学习结果，更要关注重视学习的过程。在以往的学业评价中，教育者总是比较重视学生知识的掌握和结论的形成，并没有把学习的过程考虑到评价中，现在在核心素养和新课标的要求下，小学数学试题的命制要更多地去重视学习数学的形成过程。

比如，关于圆柱的体积计算之前的题目：一个圆柱的高是10cm，底面半径是3cm，求这个圆柱的体积是多少立方厘米？这样的题目，只有简单的无趣的数字，而没有很好地考查圆柱体积的体积转化推理过程，学生解题只是简单地机械地运用公式计算而已。

那么，进行创新后的试题题型为：

把一个高是10cm的圆柱按右图切开，拼成近似的长方体，表面积增加60cm，拼成的长方体的长是（ ）cm，圆柱的体积是（ ）立方厘米。

将创新后的题型和之前的题型相比较，之前的题型是让学生进行简单机械地记忆圆柱的体积计算公式，直接运用公式机械地去套用，考查侧重的仅仅是学生的模仿与记忆的能力。创新后的题型要求学生不仅是会记忆圆柱的体积计算公式，还要真正经历并理解学习的过程，将学过的知识融会贯通。这样的命题才能适应新课程的落实以及培养学生的核心素养。

二、 关注实际生活，体现应用价值

数学是一门源于人们生活的学科，但是数学又高于人们的生活，最后数学也要回归生活应用于生活。《（2011版）数学课程标准》也强调了数学与学生现实生活的联系，而且明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，让学生在学习过程中体会到学数学不是枯燥的知识，感受到数学就在他们日常生活中，真正感受到学习数学的价值和作用，感受数学学习的魅力所在。作为教育工作者，在命题的收集素材的时候可以从学生熟悉的日常生活或者是他们的生活现象中去寻找，又或者从现实生活中提炼出数学问题从而进行命题。这样，不仅让学生在课堂学习中感受数学在身边，在解答试题时也能感到数学就在身边。

例如，新华都超市有同样的酱油分别有三种不同的包装，请你算一算哪一种包装最优惠？写出你思考的过程。

A. 普通袋装500mL 标价7.5元;

B. 瓶装800mL 标价9元;

C. 罐装1L 标价10元。

学生对于超市这样的生活情境非常熟悉，同时这道题的方法不限定，只要能比较出结果就可以。题目加入了学生熟悉的生活情境，使得命题变得更有生活的趣味，也让学生在答题时候更加感兴趣。通过解决这样的题目，让学生感受到数学的作用，感受到数学就在自己的日常生活中。真正体现了数学的应用价值，同时也培养了学生的应用数学的意识。

再如，学生在学习了各计量单位后可以设计下面的填空题：

在下面的横线上选择你认为合适的单位或数或词语。

三年级的李明同学身高为142 （m dm cm），体重是35 （t kg g），他每天坐爸爸的车从家到学校要用20 （时、分、秒），小汽车的速度是每小时70 （km m dm），他的家到学校大约有 （140 25）千米。如果学校8：00开始上课，李明同学7：40从家出发，他 （一定、可能、不可能）会迟到，说说你的理由是 。

这样的题目把三年级相关的几个知识（长度、质量、时间、可能性）等很好地整合在一起，非常好的检查了学生对这些计量单位的理解以及它们之间的区别及它们的应用。且此题是围绕学生非常熟悉的生活实际进行命题的，也是学生经常遇到的，学生在答题时会感受到数学的有用价值，从而对数学产生一种亲切的感觉，充分落实和体现了课程标准的精神。

三、 注重数据分析，发展思维能力

处在一个信息发展的时代中，在这样一个信息高速发展的时代里，数据分析能力显得十分重要，培养学生对各种数据进行分析的能力是十分必要，也是十分重要的数学能力。在数学学科领域中，对数据进行数学的分析观念是每一个学生都应该具备的综合能力，《（2011版）数学课程标准》也把数据分析观念作为十大核心词之一，同样的数据给不同的学生进行数学分析会有不同的结果，数据分析能力强的孩子得到的结论会更多，会从中得到更多的启发。

例如，可可的妈妈周末开车出游，在开车的过程中，汽车的前面突然出现了一条大狗，可可的妈妈立即踩刹车，幸好没有撞到大狗，但可可的妈妈是还是有受惊了，于是她只好放弃出行改道回家了。

下面的图简略地记录了可可的妈妈开车期间汽车的速度。

（1）可可的媽妈开车途中，汽车的速度最快是多少？