浅析整本书阅读教学策略与实践

王晓芬

摘 要：阅读教学是小学语文教学当中的重要环节之一，教师在进行阅读教学的时候需要特别重视对学生思维能力、阅读理解能力以及核心素养的提升及培养。随着素质教育逐渐深入，阅读教学也越来越受到重视。学生能够在阅读中外名著的过程中接受优秀文化的熏陶，在潜移默化的过程中逐渐完善个人的思维体系与价值观。学生在课堂上所阅读的材料往往不能够很好地满足学生的学习需求，为了弥补这一缺憾，教师需要进行整本书的阅读教学。

关键词：阅读教学;小学语文;教学策略

一、 引言

当前背景下，整本书阅读的教学理念已经受到了越来越多教育工作者的重视和认可。在整本书阅读教学的过程中，学生能够通过完整本书完整的阅读形成较好的全局观念，并且在阅读的过程中，能够保证一定的连贯性，在阅读完了整本书之后，对整本书的理解会更加深入。相比起传统的节选阅读，整本书的阅读能够更大限度地满足学生的阅读兴趣和阅读需求，学生在阅读完整本书之后的喜悦感和满足感也会大大提升。

二、 整本书阅读教学的意义

整本书阅读教学，旨在培养学生良好的全局观念，能够从全面的角度理解阅读中所描写的人物和事件。学生在进行整本书的阅读过程中能够坚持以一而终，学生在阅读完成之后其内心获得的满足感与自豪感也不言而喻，久而久之学生就能够养成良好的阅读习惯。当前，部分学生的阅读习惯还停留在阅读节选的层面，对整本书的阅读并不多，这导致学生对知识摄取并不全面，对人物形象的理解也不够到位，对整本书的结构学习也不足，最终学生只能够通过教师的讲解和相关资料的查阅进行学习，这样的学习无疑十分低效，而且学生的学习主动性及积极性也会被大大打击。对此，教师需要鼓励学生利用碎片化的时间进行整本书的阅读，养成阅读的好习惯，最终获取较为全面的认知。

三、 整本书阅读教学策略与实践

（一）利用有效提问指导阅读

教师在引导学生进行整本书阅读教学时，需要善用教学措施，教师可以利用有效提问指导学生进行整本书的阅读。学生在刚开始进行整本书阅读学习的时候缺乏经验，很容易放弃或者达到事倍功半的效果。对此，教师需要在学生进行整本书的阅读前，教授学生相应的阅读方法，先为学生整理出相应的问题，这些问题能够贯穿整本书的始终，既可以为学生作指引，又能够有效地帮助学生理解所阅读的文章。学生在回答问题的时候也能够与阅读文本相应的内容进行呼应。最终，学生在阅读完整本书之后，通过解答教师所提出的问题，能够达到眼到、心到的层次。

童话是小学阶段学生经常接触到的阅读内容，其想象内容丰富多彩，深受学生的喜爱。学生在进行三年级上册《安徒生童话》这一书目阅读的时候，教师需要通过问题进行引领。在为学生布置相应书目时，教师可以说：“我发现大家在学习完《賣火柴的小女孩》之后，仍旧感到意犹未尽，接下来我和大家再一起走进童话的世界，来阅读《安徒生童话》。”学生对教师布置的阅读任务感到感兴趣，教师再接着给学生提出相应的问题：“整本书阅读会分为几个阶段进行，在每一个阶段开始之前我会为大家提出几个核心问题，希望大家在阅读完相应的内容之后都能够进行解答。第一个阶段的问题是：在阅读了前三篇的故事之后，大家能否找出童话故事中相应的主人公以及主人公的性格特点。第二个阶段的问题是：在阅读了将近一半的童话故事之后，能否谈谈童话故事给你的感受，以及童话故事有什么样的特点？第三个阶段的问题是：在阅读了这一阶段的童话故事之后，大家能否用自己的语言进行总结和复述印象最深的故事？最后一个阶段的问题是：你最喜欢的童话故事是哪一篇以及为什么。”学生在阅读的时候会带着相应的问题进行理解和消化，在每一个阶段都能够通过回答问题的方式辅助阅读理解，最终整本书阅读的效率和成果都较好。

（二）注重学生个性化的阅读体验

教师在进行整本书阅读教学时，一定要主动给予学生个性化的指导，让学生形成个性化的阅读体验。俗话说“一百个人就有一百个哈姆雷特”，不同的读者，作为不同的个体，对所阅读内容的感受和想法也是有差异的，教师需要充分尊重这些差异，并理解学生在阅读过程中产生的差异。在具体教学中，教师需要根据不同学生群体或个体的差异性组织相应的阅读活动，从学生的需求出发，为学生创造个性化的阅读体验，这样学生才能够在阅读的过程中更加投入，更加深入地挖掘相关阅读内容，加深对整本书的阅读理解。

教师在引导学生进行经典名著《西游记》的阅读时，需要充分发挥学生的主观能动性，引导学生形成个性化的阅读体验。在交流讨论的过程中，教师可以询问学生在阅读完整本书之后更喜欢哪一个人物。有的学生说：“我最喜欢无所不能的孙悟空，他总是能在关键时刻跳出来解救所有人，而且功夫也十分了得。”还有学生说：“我喜欢沙僧，因为他总是默默无闻，像一颗螺丝钉一样，帮助大家做了很多事情，却从不挂在嘴上言语，我们每一个人都应该向他学习。”在听了学生的回答之后，教师给予充分的赞扬和肯定：“看来每一个人都在阅读的过程中找到了与之共鸣的人物，大家阅读的十分认真仔细。那么接下来我想听听大家对猪八戒和唐僧的看法，难道就没有人在阅读的过程中对这两个角色十分喜爱吗？”教师在提出问题之后，先是一片沉默，然后有学生开始了小声的讨论，最终有学生大胆举手发言：“其实我是喜欢猪八戒的，别看它平时傻里傻气的样子，关键时刻总是很靠谱，而且它偶尔会犯错也很可爱不是吗，没有人能够真正地完美，每一个人都有八戒的影子，而且他还有一点值得我们大家学习，那就是他虽然爱财爱色，但他知错就改，所追求的无非也就是想被爱而已。”教师在听了学生的发言之后，通过掌声进行肯定和鼓励：“大家在阅读的过程中，也需要多向这位学生学习，在阅读的时候允许有不同的见解出现，读书明智就是这样，永远没有标准的答案，主要是看读书的人心智如何。”

（三）借助思维导图辅助阅读

思维导图作为一种有效的工具，能够让学生在阅读的过程中，厘清阅读的思路。在一些阅读书目中，人物关系较为复杂，叙述方式较为特殊，这就需要学生通过有效的方式和方法，梳理文章当中的内容，进一步加深理解，思维导图无疑是最好的方式。教师需要在整本书阅读教学中引导学生学会使用思维导图，能够高效地利用思维导图对阅读文本的内容进行加工。最终学生能够学会高效地运用思维导图进行整本书的阅读。在其今后的阅读学习中，思维导图也能够成为一种有效的辅助工具和阅读手段。