小学语文延伸阅读实践策略探究

李海霞

摘 要：在我国的语文教学中，有大量的文章、短文需要我们去阅读。由此可见，阅读在语文学科里占据了很大的比重。特别是对于小学生来说，良好的阅读量能更快速地提高学生的识字能力，也为“听说读写”打下了坚实的基础，所以小学语文延伸阅读是非常重要的。

关键词：小学语文;阅读教学;拓展延伸;策略

一、 引言

高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯”，而书籍是需要阅读的，所以，大量的阅读书籍是成功的基础。尤其对于小学生来说，大量的阅读沉淀和积累，是成功的保障，能为他们的以后打下坚实的基础。但是由于语文教学模式的落后、学生缺少阅读时间、教材的不完善等等一系列问题导致学生阅读困难，所以探索语文阅读的道路，找到正确的阅读发展方向才是关键。下面，笔者就在小学语文延伸阅读实践探索这个内容谈一谈自己的心得体会。

二、 什么是语文阅读

什么是阅读，阅读就是人们通过浏览书面文字来获取知识。阅读是人们主动的行为，人们能从阅读中产生各种各样的情绪，体会到人生百态。而语文阅读和普通的阅读不同，它需要结合一些跟语文有关的理论，从中获取知识。学生在学习语文课文时，最开始就要通过阅读的方式将文章内容大概了解一遍，随后再慢慢进行分析和理解。阅读本来就是一件需要自我吸收和消化的事情，而语文阅读更是如此，语文阅读要从文章出发，找到重要段落，从逐字逐句的阅读中分析出作者想要表达的情感。

语文延伸阅读更是如此，它需要老师在教学过程中，根据课堂内所学的知识进行延伸，让学生在掌握课堂内文章的基础上，往课外知識进行延伸阅读。这种语文延伸阅读方式，不仅能够开阔学生的视野，丰富学生的精神世界，同时也丰富了课堂教学氛围，让学生从小养成良好的素质涵养。在这个不断发展进步的时代里，培养学生的阅读能力最好从小学出发，它能帮助学生扩大自身的视野，为以后分析理解问题的能力，为良好的学习习惯打下坚实的基础。所以，语文延伸阅读在小学的时候就应该培养起来。

三、 影响小学语文阅读发展的因素

中文作为我国的国语，一直备受大众的重视，而中文与语文教学息息相关，所以国家教育部对于语文教学非常重视，在经过一段时间的整改和创新发展后，语文教学已经有了很大的进展，但是还是有着许多因素在阻拦着语文教学的发展，尤其是阻拦了语文阅读的发展，抑制了学生在阅读上的能力，也限制了思维分析能力。笔者认为，有三点重要因素阻碍了语文阅读的发展，导致了语文阅读进步的脚步。

（一）语文教学模式的落后

高校语文教学仍然采用传统型教学，没有转型升级。我国教育部门虽然制定了一系列的现代型语文教学模式，但是反向却不明显，只有部分学校尝试响应，其他的学校依旧采用传统模式进行教学。而学校不转型的有很多方面，比如：想要转型，但需要耗费大量的时间让学生与老师重新磨合，去习惯新型语文教学模式;或者在转型途中遇到了经济问题，缺少资金来支持语文教学转型发展等等问题。另外，学校的传统型教学在一般情况下会采用“灌溉式教学”，而这种教学模式缺少主观思考性，会让很多学生对语文失去兴趣。这种传统式教学缺少实效性，对学生的发展不利。因此，想要提高学生在阅读方面的能力就必须要对语文教学模式转型升级。

（二）没有时间阅读

在国家发展得越来越好的同时，社会的竞争者也越来越多，而学生作为祖国的未来，也背负着数不清的压力。学生想要以后在社会上有竞争优势，就必须要不断地充实自我。在这些繁多的任务中，学生也就不可能有空闲的时间来阅读，更不可能达到阅读最终目的，静下心去阅读分析文章的内容。

（三）教材的不完善

教材相当于学生的老师，对于学生和教师来说都是很重要的。但是从目前情况来看，现代教材有很多没有完善的地方，缺陷比较多。而现如今社会发展十分迅速，文章、相关语法也在不断更新，语文教材的落后，会导致学生对文章和相关用法的不了解。同时，教师所传授的知识也没有接收到现代化知识，导致学生止步不前。另外，学校的传统型教学在一般情况下会采用“灌溉式教学”，而这种教学模式缺少主观思考性，会让很多学生对英语失去兴趣。这种传统式教学缺少实效性，对学生的发展不利。

（四）语文阅读体系不完善

语文阅读体系的不完整，就相当于一个大工厂里没有完整的次序制度，工厂没有完整的次序就会变成一团乱麻。而语文阅读体系也同样如此，体系的不完整性会让许多学生在阅读练习时缺少目标，只能盲目地靠直觉模糊地训练，这样长期下去，不仅会让学生对于阅读失去兴趣，而且也限制了学生的思维分析能力。

四、 小学语文延伸阅读教学的有效实践策略探究

（一）充分尊重学生的主体地位，为学生提供趣味性阅读本

在教学过程中，教师要把学生放在主体地位，尊重学生。但是学生正是在心智不成熟阶段，把学生放在主体地位上，让他们自己去阅读可能会出现学生不感兴趣、找不到阅读方向的问题。再者，小学生的思维想法更加不成熟，想要他们老老实实地阅读书籍简直就是天方夜谭，所以，老师可以在课堂上建立教学情境，为学生提供趣味性的读本来吸引他们的注意力，借此提高学生对于阅读的兴趣。在语文课堂上，老师需要跟学生保持互动，把课堂气氛活跃起来。在教学的过程中，老师可以通过讲故事或者设置悬念的方式来吸引学生。例如，当学生在学习《乌鸦喝水》一课时，教师可以在课堂教学内容之后，为学生介绍有关课文的出处——《伊索寓言》，并鼓励学生自主阅读《伊索寓言》的名篇，比如《农夫和社》《狼和小羊》等等，这样的方式不仅提高了学生的阅读兴趣，让他们在课堂上集中听讲，在课下时，学生也回去阅读更多的书籍，一日复一日，学生的阅读书籍量就会越来越多，知识理论、见解思维也会随着阅读量的增加而提高。

（二）在语文课堂上分组阅读交流，充分给予学生阅读时间

在课堂中，学生才是教学活动的主体，教师则是起到主导的作用。想要将语文阅读渗透进课堂，调动学生学习的积极性，可以让学生组成小组来交流讨论。老师在授课开始前，可以给每个小组自由交流的时间（时间控制在15分钟，每个小组中要选出一个小组长，以方便收集每个组员的学习情况），学生在自由交流的时候，可以预习老师即将教授的课程，而后每个人在小组内相互交谈自己的预习情况，小组长负责把小组成员提出的问题收集起来，以便在组际交流时能解决这些问题。老师要在学生自由交流的时间中巡视和参与，有的学生会在管控松懈时开小差，说话，老师就要对此做出处罚。在小组讨论后，每个小组都要进行汇报。老师可以让讨论比较成熟的小组先进行汇报，小组组长说出本组对知识的理解后，其他组在该组理解的基础上，对其做出补充和质疑。但在讨论过程中，老师一定要做好相应的把控，让学生的讨论有一个度，话题必须围绕课文中心。最后，老师再对学生的意见归纳总结，发表最终观点。这样，不仅让每位学生在课堂上都与参与感，使学生能够自由、大胆地发表自己的看法，也能提高他们的自学能力。如此以往，通过引导、讨论，最后进行总结归纳，这样的完整知识体系，让学生的语文阅读能力逐渐提高。这可以使学生对教学内容印象深刻，也能从中感受到语文阅读的魅力，还能够调动课堂气氛，最终使教学内容得到完美传授。