创客教研 智慧众筹

周凌云

摘 要：这是个“互联网+万众创新”的时代。这个时代让“创客”这一发轫于互联网时代的概念，出现了前所未有的热度。紧跟着这样的时代步履，广信区第二小学校将“创客”精神植入校本教研的实践探索中，开阔了学生的视野。历经几年的积淀，我们已然寻得了一种特色鲜明、活力四射的创客教研模式。

关键词：兴趣导向;倡导创新;基于需求

什么是“创客教研”？

文章提取的关键词是：兴趣导向、倡导创新、基于需求、共同分享。简而言之，每一位教师都是参与教研创新教研的主人。

它操作的基本范式如下。

一、 创新形式，“趣”在先

任何一种有效、较完善的教研活动形式，如果长时间不进行创新、改革，在时间的侵蚀下都会让教师由于熟知、毫无新鲜感而渐渐失去参与的兴趣。曾为教师的专业成长发挥了极大作用的听评课，现在也渐渐失去了对教师的吸引力。多少次到评课环节，在几个积极分子评完后，冷场，这时主持人救场了：还有哪位老师想说说？再没人就直接点名：“刘老师，请你谈谈你对本节课的看法。”如此三番后，教研活动草草收场。老师成了人到笔到却缺失思维的机械人。这一局面不止我校遇到过，全国也是普遍存在的。如何破解？我们尝试借助创客理念创新教研形式，激活教师主动参与校本教研的兴趣与动力，提升教师参与的广度。

于是在探索的过程中研的形式有了：

辩课——你方唱罢我登场，台上正方反方你来我往，唇枪舌战。台下的老师听得热血沸腾，跃跃欲试。

沙龙——氛围轻松、畅所欲言各自在教学中的点滴收获及存在的问题、困惑。

命题片段设计与点评——现场一较高下，不同设计理念大碰撞。

论坛——百家争鸣，群芳争春。

电影教研——我心诉我得。

……

在活动的过程中还随时有：现场抽签、击鼓传花、现场采访这些极具不确定性、所有教师必须做好准备的被动发言;也有像有奖竞答这样竞争性极强的主动发言。

形式上的变化，带来的是教研氛围的改变，教师参与广度的提升。请一起走进二小的一次教研活动：

现场命题片段教学设计：开始之前教研组长就宣布了活动形式——三十分钟现场设计同一片段：探究1/2;展示采用现场抽签形式。展示出结果是：抽到的老师是激动又开心，没抽到的老师也万分期待下次花落谁家。

乐于参与、氛围融洽热烈的场景在二小的教研活动中已是一种常态。老师们的抱怨也从“每次都是听课、评课”，变为了“我都好几次没轮到（抽到）发言了”“每次我都好好准备了，都没我机会”，甚至和教研组长悄悄打招呼：“下次击鼓传花时，到我这你就停”“有奖竞答，你要点我回答”。形式的改变激发了教师参与教研活动的兴趣，教师主动参与教研的广度也由原来的寥寥无几变成了全员主动参与，这些变化使我们的教研充满生机和活力。

二、 智取内需，“效”为本

“饮水而思源”，校本教研的目的是提高教师的专业素养，提升课堂效率。教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义，而真实的教学问题是来源于教师，来源于课堂，来源于教学实际。为了使二小的校本教研研的是真实的教学问题，挖掘教研实效性，我们改变了原来有教务处根据潮流定内容的形式，即什么热门研究什么，而改为“五步一体”的方式确定每次的教研活动内容。

归纳梳理——汇总提炼——提升定向——初拟内容——反馈交流

教师——备课组长——教务处——教研组长——教师

教师归纳梳理一学期在教学中遇到的问题;备课组长汇总提炼共性问题;教务处汇总后进行提升，确定下学期的教研方向;教研组长初拟本学科每次教研活动的内容与形式;最后与教师交流，根据反馈意见进行修改。

2019年度第一学期在课改持续推进下，四年级语文组很多老师就提到了“小组合作学习”这个老大难的问题。虽然小组合作这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，促进了师生之间、生生之间的互动，但大多老师提到了，在实际操作过程中，经常会陷入流于形式的尴尬。要么表面热热闹闹，实则毫无内涵;要么看似浓妆粉墨，实则两极分化。对此，四年级组语文备课组就提炼出“怎样才能让‘小组合作学习落到实处，发挥实效？”教务处经过汇总筛选，觉得这是一个共性问题，确实值得探究，于是初步将此定为下学期教研活动的一个方向，并通知教研组长根据这一重点，思考如何开展相关的教研活动。各教研组长经过商量，将这一活动拟定为：如何在教学中有效训练学生的团队合作学习能力的经验分享。最后，在与老师们交流时，老师们反映，经验交流虽然有一定的指导意义，但其理论性太强，如果能结合一堂优质示范课，通过实践与理论的指导，能更有效地引领大家，可操作性更强。根据反馈意见，教务处将活动形式修改为：有效构建学习团队示范课研讨。

通过这样从下至上，往复循环“五步一体”的教研内容采集模式，我们的教研真正从需求中来，到实践中去。上学期我校的教研内容：快乐教学、改变态度、如何以问导学、如何利用信息技术优化学习方式以及将要开展的走进微课程等等都通过这一采集模式得到。这使二小的教研内容来源于教学实际，满足教师的需求，也让二小的教研更接地气，挖掘了校本教研的实效性。

三、 架设空间，“动”为源

教研的本质还是教师对课堂的研究，但只局限在二小这一空间，一是限制了二小老师的眼界，不能及时接触先进的理念与方法;二是没有对比就没有进步，容易自满。因此二小的教研始终不断尝试架构不同的空间，利用多个层面的互动进行深度对话，来突破以往的单方作战，形成多方合力的局面，从而更有效地引导教师深度思考。

（一）用好团队，搭建对话空间

近几年二小建立的团队主要有两种：一是以同年級、同学科老师组建的备课组团队;一是以学科骨干教师组建的学科专家团队。他们确立了二小教研的两个基本对话层面。