略论课堂教学中教师角色的改进

黄寿宽

[摘   要]文章从当今历史课堂教学的实际出发，在分析新一轮课改背景下对教师角色定位的基础上，提出了从改变教师自身观念提升专业素养、建立平等和谐师生关系、变革管理方式、完善制度体系等方面改进教师角色的策略。

[关键词]历史教学;教师角色;改进

[中图分类号]   G635        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）18-0064-02

一、问题的提出

教学中以学生为主体已成为广大教师的共识，当今的历史课堂教学，是以培养学生历史核心素养为导向的教学，如何培养学生的核心素养，使之掌握适应社会发展的关键能力，对教师提出了更高的要求。自新课程改革以来，教师的教学理念已发生较大变化，他们从原来的知识传授者转变为课堂教学的设计者、学生学习的促进者等多重角色。但历史课堂教学中，有时“穿新鞋，走老路”“两张皮”等现象依然存在，如何更好地发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，引导学生主动参与课堂学习，促进学生认知发展，设计好课堂教学中教师角色的定位，是解决这些问题的关键，也是课堂教学中的首要问题，这对培养学生的核心素养、提高学生的关键能力有很大的促进作用。

二、新一轮课改背景下对教师角色的定位

（一）新课改的反思型实践者

教师是新课改的实施者，但教师对课程改革的参与都是预先设计好的，有时是新课改的被动执行者。历史核心素养的确定，标志着我国新一轮课程改革目标的确立，而这一目标的实现有赖于教师从新课改的被动执行者转变为反思型实践者，以教师在课堂教学中的实践作为反思的对象，对自身的具体教学行为及因此产生的关联问题进行全面、系统的反思，在反思中实现自我发展，从而促进历史教学质量的提高。

（二）新课改的专业型研究者

目前，在促进学生全面发展的教育理念下，有的历史教师甚至不知道历史学科核心素养是什么，更不知如何培养学生的历史学科核心素养。这就需要教师充分发挥自身的主观能动性，从新课改的执行者转变为专业型研究者，以研究促改革、以改革促教学，主动改进成新课程改革研究者的角色，从专业研究者的角度去审视自身在历史新课改教学实践中出现的具体问题，深入探究在实际教学中产生问题的原因，找出相应的解决策略，并将其归纳、升华为一般性教学理论，从而促进历史教学的进步与发展。

（三）新课改的创新型设计者

在传统的课堂中，有的教师是教学的控制者、课程内容的讲授者，任务只是在将知识传递给学生。在不断推进新一轮课程改革的背景下，教师应该从控制者、讲授者的角色转变为新课改的创新型设计者，在教学过程中依据实际的需要和不同学生的需求，依据新课改的任务和目标，对教学进行主动的构建，创造性地设计教学内容、情境及教学手段和方法，从而构建出完整的教育教学内容体系，不断提升自身的专业素养，以利于学生历史学科核心素养的培养，为社会发展和国家富强作出更大贡献。

（四）新课改的和谐型促进者

曾经，有的教师作为课堂教学中绝对“权威”的存在，对学生来说就是不容置疑、无法超越的。在新一轮课改背景下，教师作为学生学习的促进者，这种促进是建立在平等、民主、和谐的基础上的。因此，教师应该从权威控制者转变为新课改的和谐型促进者，形成以学生为中心的教育教学理念，以平等、民主的教风感染学生，与学生共同探究知识、技能，形成培养学生核心素养的有效合力，为学生的全面发展奠定基础。

三、历史教学中教师角色改进的意义

在历史课堂教学的进程中，教师的角色定位非常关键。教师应该作为课堂教学的引导者，而不只是传统的传道、授业、解惑。在教学过程中，教师应当充分与学生交流互动，引导学生敢于质疑、深入调查、勇于探究，在实践中学习，在探究中提高，从而共同发展。这对转变教育教学理念，重构教师角色，改进原本不利于师生发展的角色定位，培养学生历史学科核心素养，更好地指导教育实践具有重大的现实意义。

四、历史教学中改进教师角色的策略

（一）改变教师自身观念，提升专业素养

1.改变观念，使自身的意识不断更新

教师自身观念的改变是推动新课改有效实施的内驱力，教师应当树立自我反思意识和终身学习意识，这样才能从根本上实现观念的改变，促进对自我角色的深刻认识，获得源源不断的专业技能更新，有效实现新一轮课改背景下的教师角色改进。

2.转变心态，发展专业技能

践行新课改的过程中，由于主觀意志的影响，有的教师难免会对课改的认识、理解产生偏差，难以适应新一轮课改的要求，从而导致在践行新课改的过程中产生不良心态。因此，教师应当努力发展专业技能，使自身的知识与能力水平尽可能跟新课改的要求一致，这样才能适应新一轮课程改革的需要，从根本上清除产生不良心态的根源。

3.完善自我，实现课改与自我发展的统一

教师自身的知识与能力水平是有效实现新一轮课改教师角色改进的关键因素，因此，教师应当努力完善自身的知识结构，不断汲取专业知识和专业技能，成为一名合格的复合型教师，从而提升自身的专业素养，深入把握和领会新一轮课改的本质要求，积极参与到新课改的历程中，实现新一轮课改与自我发展的和谐统一。

（二）与学生建立平等、相互尊重的和谐师生关系

1.注重与学生建立良好的师生关系，做一个“有情”的教师

教师首先要以欣赏的眼光看待学生，在人格上充分尊重学生;其次是平时课外要积极主动地关心学生，以平等的姿态与学生沟通，尽量帮助其解决生活或学习中的困难，对其及时进行有益的指导，与学生建立起平等、相互尊重的和谐师生关系。

2.注重增强学生学习的动力

教师要有意识地结合学生个人的具体情况与其家庭情况，一起与学生探讨其未来，使学生认识到学习对其前途的重大影响，增强其想要学习的动力。

3.注重提升自己授课的感染力

在课堂之中，教师要以敬业的精神备好每一节课，以换取学生课上的积极回应，同时注意收集相关的历史故事进行分享，让学生觉得历史课鲜活有趣，课堂感染力得以提升。

（三）变革管理方式，完善制度体系

1.变革学校管理方式

学校的管理方式与管理氛围是影响教师工作的重要因素，民主、科学、宽松的管理方式更有利于教师间的沟通协作，更能够激发教师内在的工作热情。在新一轮课程改革实践中要让教师有足够的话语权，使一线教师充分参与到学校决策当中，构建以专业化教师为主、与学校领导共同组成的专业管理团队，建立学校民主、平等、科学的管理方式，从而提升教师的责任感和使命感。

2.完善教师评价方式

评价方式直接影响到教师参与新课改的热情和动力，施行“重过程”“重发展”“重表现”的评价制度，以学生、家长、教师为主体的评价形式，关注过程、关注全体学生、关注未来师生发展。这样的评价制度可以改变教师对新一轮课程改革的理解与认同，促进教师的专业发展，更为教师在新一轮课改中角色的改进指明了方向。

3.落实教师激励机制

落实教师激励机制可以充分提升教师的主观能动性和工作积极性，对激励教师勇于探索、大胆创新有着不可替代的作用。学校可以用在继续教育上为教师提供充沛的时间、在工作上为教师配套充足的资源、在生活上为教师解决个人的问题等方式落实教师激励机制，相信新一轮课改的教师角色肯定能够改进，新课改肯定能够得以深入、有效实施。

综上所述，历史课堂教学中教师角色的合理定位影响着我国新一轮课程改革的深入推进和新课改的有效实施，变革思维方式、重构教师角色、形成教育合力，使一线教师以不竭的動力和满腔的热情投入课程改革中，才能从根本上保证新一轮课程改革的针对性、科学性与实效性，学生的学习积极性显著提高，课堂上双边活动增多，学生在课堂教学活动中的主体用更加凸显，教学质量明显提高。

[   参   考   文   献   ]

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[4]  李广平，白璐芸，于杰.转型与突破：国际教师教学思维研究的发展走向[J].外国教育研究，2020（12）：3-10.

（责任编辑    谭斯陌）