核心素养视角下的初中英语读写联动教学策略

蓝燕美

[摘   要]文章就如何通过初中英语课堂读写联动教学提升学生的语言综合运用能力进行探究，以期能够提升初中英语课堂读写教学的质量，达成读写教学目标，发展英语思维，促进学生英语学科核心素养的提升。

[关键词]初中英语;读写联动;阅读

[中图分类号]   G633.41        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）18-0046-02

“读”与“写”是语言运用过程中的两个重要方面，是人们进行思考和交流的重要技能。读写联动教学是以让教学走向服务学生学科核心素养的提升为出发点，以培养学生研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识为重点的素质教学方法。具体说，就是通过阅读培养语感，通过语篇分析培养建构篇章的能力，通过写作层次训练培养写作的能力，力争做到以读促写、以写促读、乐读好写。在长期的英语教学实践中，笔者发现，灵活应用读写教学联动方法，能有效提高学生运用语言的能力，发展其英语思维，促进其英语学科核心素养的提升。

一、读写联动教学的意义与基础

（一）意义

以往的初中英语教学重视学生对单词的记忆、句型的背诵，英语写作有时是被孤立的，教学时可能也会读写分离、孤立授课，较少把学生习作能力作为核心素养来培养，有的学生缺乏系统的写作能力锻炼，没有解决存在的根本问题——对文章主题、内容、篇章结构、段落结尾的总体思考和语言的支撑与内涵。阅读与写作联动教学的最大价值就是将读和写紧密结合起来，在阅读中深化写作，在写作中促进阅读，这样不仅能让学生从更高的层次上对阅读文章进行准确把握、深入理解，而且有利于让每一篇好的文章成为学生临摹写作的范文，从而保证学生在大量阅读中有充分的思考写作训练。此外，读写联动教学提升了语言的整体性，缩短了语言知识和应用能力之间的距离。具体来讲，就是通过阅读，帮助学生加强对文章要义的理解和消化，增加写作技巧的实践，获取写作经验，有效激发学生思考、感悟，加强学生思维能力的锻炼，培养和发展学生的学科核心素养。

（二）基础

笔者通过长期英语教学和大量参考、阅读相关资料后，总结出读写联动教学的基础主要有：人本联动教学、建构联动教学、多元联动教学、运用思维导图，等等。其中，人本联动教学注重学生的自主学习，强调激发学生的主观能动性，倡导快乐学习;建构联动教学注重学生学习的自觉性，强调学生在学习中的主体地位，倡导趣味学习;多元联动教学尊重学生间的个体差异，强调因材施教，倡导求同存异教学法;运用思维导图在快速阅读、提高记忆力以及开发大脑等方面作用显著，学生正确使用思维导图可以极大地提高学习效率。所以，教师在充分考虑初中生接受能力的情况下，要注重理论联系实际，加强对读写联动教学的应用，提高学生英语运用能力。

二、读写联动教学的策略

（一）讀写联动教学要体现阅读的主要作用

1.在阅读中积累高频词汇

高频词汇的积累是提高学生英语运用水平的基础，好比没有一砖一瓦的积累，很难建成一座高楼大厦一样，没有对高频词汇的积累和消化，学生就不可能说出一句流利的英语，更不可能写出一篇高质量的英语作文。词汇就是写作的材料，在英语课堂实践中，教师要帮助学生进行词汇的积累，引导学生运用高频词汇。例如，在教学人教版Unit 10 You are supposed to shake hands时，因为文章主题与不同国家的不同文化习俗相关，笔者给学生列举了在写作中必须用到的高频词汇，如table manners、shake hands、drop by、greet等，采用学生喜闻乐见的方式，让其不断积累、反复运用，提高学生使用以上重点词汇的能力。

2.在积累中搭建语法框架

学生只有搭建了语法框架，才能将独立存在的单词串接成一个个连贯的语句。例如，在教学Unit 1 How can we become good learners？时，笔者为学生设置的语法学习目标为学会运用how来询问做事方式。首先，笔者向学生展示了定语从句的句型结构;其次，笔者让学生用by+doing的结构表达做事的方式，明白介词by表示“通过……方法”以及动名词的构成和运用。这样，学生既可以了解文章介绍的相关知识，又可以运用所学的语法知识。

3.在知识架构中促进读写能力融合

学生通过阅读积累的词汇和技巧是零散的，教师让学生复述课文内容能有效将零散的知识串联起来。一次高质量的课文复述，能让学生重温所学知识，有效搭建起从口语表达到书面表达的桥梁。例如，在教学人教版八年级Unit 3  Im more outgoing than my sister的文章后，笔者让学生正确运用形容词、副词，对文章中的语言运用、语法架构等进行理解和消化，用重点掌握的词汇和语法对课文内容进行复述，巩固所学知识，达到读写联动的效果。

（二）读写联动教学要注重仿写的经常性锻炼

叶圣陶曾对仿写有过精辟的论述，“艺术的事情大都始于仿写，终于独创”。学习的结果在于运用，仿写是运用的一种有效手段，要创作一篇高质量的作文，仅仅凭借记忆一些好词好句当然是不够的，更重要的是模仿好作文的写作结构。作文结构是统领全篇的基础，只有作文的结构合理，读者才能很容易地明白作者要通过这篇文章表达什么想法或者观念。帮助学生分析文章结构，要求他们用相同的结构、词句进行写作，以此帮助他们参与实践是教师的主要职责。

注重素材的选择，是进行仿写教学的必要条件。在初中英语教学中，教师要注重选择一些贴近生活、贴近学生、贴近社会的范文，循序渐进地对学生进行梯度训练。所选用的素材要生动有趣，吸引学生的眼球，激发学生的求知欲望。在选择范文时，教师切记既不能选择太一般的文章，也不能好高骛远，选择一些超出学生认知水平的文章。读写的过程是语言的输入和输出过程，学生只有进行高质量的输入，才有可能进行高质量的输出。

当然，根据范文仿写不是对范文进行抄袭，而是对范文进行分析和借鉴后，学生通过构思完成自己的写作任务。范文仿写的形式可分为三种：一是内容仿写，即模仿范文写相应方面的内容;二是结构仿写，这既包含对范文语言结构的模仿，又包含对范文组织结构的模仿;三是体裁仿写，即对范文的文体，如对记叙文或议论文进行模仿。初中生总体英语语言能力偏弱，属于初级英语学习者，接触的阅读材料以记叙文为主，因此对范文主要应侧重于内容和语言结构的仿写。

例如，初中英语教师在为学生布置作业时，可以通过微课平台给学生展示一些高质量的文章，让他们进行仿写，如“A Sunday school ”“A kind woman”等。通过对结构类似文章的仿写，然后在课前让学生进行分组讨论，交流和沟通写作心得，分享自己是通过哪些词或者句子得知某篇文章是什么结构的。在讨论的过程中要评选出一篇仿写得最好的文章，然后在班级里进行评选。通过这样仿写以及交流的过程，学生不仅能够提高对文章的分析能力，而且能够提高写作水平。

（三）读写联动教学要注重评价与反馈作用的发挥

评价与反馈，是课堂讀写联动教学的后续工作，目的是对学生仿写的作文进行纠正。它是对阅读的再强化和再引导。评价与反馈体现的是课堂教学再完善、再纠正的过程，学生可通过仿写提升自身写作能力，但是仿写得好不好，哪些地方还需要改进，如何更快地提升读写能力，评价与反馈就会派上用场。在具体的课堂实践中，教师可以分析学生仿写文章的结构，出现了哪些问题或者在仿写的时候有哪些模仿得不到位的地方，教师为他们做出评价与反馈，通过这一篇文章的优劣来达到警示全体学生的效果。

例如，初中英语教师在为学生讲解完人教版八年级上册第一单元Where did you go on vacation？之后，要求学生对课文内容的理解、结构的分析、重点词汇和句型的把握，限定时间进行仿写。然后教师随机抽取3至5名学生的仿写作文投放到大屏幕上面。在教师的引导下，鼓励大家从同学仿写的作文结构是否完整恰当、遣词用句是否准确、语句是否通顺等方面进行分析，在分组讨论后，由教师对仿写文章进行点评，表扬好的方面，反馈欠缺的方面。然后教师要求学生根据评价和反馈的内容，重新对文章进行仿写，进一步提升学生的认知水平和理解水平，真正做到初中英语课堂的读写联动教学。

对于初中阶段学习英语的学生来说，“读”和“写”是非常重要的两大部分，所以初中英语教师要立足学科核心素养的培养要求，注重从培养语言能力、发展文化品格、提高学习能力、提升思维品质等核心素养入手，通过读写联动教学，帮助学生循序渐进地积累更多的阅读经验，丰富文化底蕴，培养学生的英语语言综合能力，实现英语学科核心素养的培养目标。

[   参   考   文   献   ]

[1]  屈孝兰.基于读写结合的初中英语教学思考[J].科学咨询（教育科研），2020（2）：210.

[2]  罗钦荣.英语教学读写结合的有效策略[J].中学课程资源，2019（10）：14-15.

[3]  陈婷婷.基于核心素养培养的初中英语读写结合教学研究[J].校园英语，2018（30）：106.

（责任编辑    谭斯陌）