小学语文中低年级优化阅读教学的几点做法

何雅娟

[摘 要] 阅读教学可以说是小学语文教学的主干，是在传授语文双基知识的基础上，提高学生的阅读能力，使学生养成良好的阅读习惯，进而有益于终身阅读。根据平时的教学，提出“培养问题意识、开发迁移能力、鼓励大胆想象、引导自主阅读”等策略。

[关键词] 阅读教学;优化;阅读能力;提升

小学语文教学中的阅读教学有着举足轻重的地位，培养学生的阅读能力成了语文课堂教学的重点。“以人为本，发展个性”是语文教学发展的趋向，也是学生素质发展的需要。在（部编版）教材中如何优化阅读教学，为学生构建施展个性的舞台，让阅读成为学生的需要，笔者尝试了几个有益的做法：

一、培养问题意识，学会质疑创新

教师在阅读教学中一定要重视培养学生具备问题意识，让学生在阅读中质疑，在质疑中创新，在创新中学习，使学生的阅读富有个性，素质得以全面发展。

我从低年级就开始培养学生的问题意识，引导他们质疑创新。语文阅读课堂教学中到处都有疑惑，我的具体做法是：首先，在课前引导学生进行预习时的质疑。每次预习我都积极鼓励孩子们把自己预习时的疑惑写成一、两个小问题带进课堂。即使他们的问题有时幼稚得可笑，我也非常珍视，不但耐心倾听，还适时给予肯定、引导。时间一长，他们已经形成爱提问题的习惯，质疑的能力也越來越强了。其次，在课堂引导学生进行深入性的质疑。在教学（部编版）二年级上册“寒号鸟”时，我以讲述故事的方式导入，然后引导学生质疑：“故事听到这儿，你们有什么问题吗？”学生的兴趣一被激起，争着举手，“这只小动物是谁？”“它为什么会发出‘哆啰啰的叫声？”在初读完课文后，我随即让学生找出故事的结局，以此引导学生再次质疑：“为什么最后喜鹊住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？”然后带着这个关键性的问题进入文本的学习，培养其找到相关信息，独立思考的阅读习惯。只有培养学生具有问题意识，才能激起他们的求知欲和活跃他们的思维，进而激发他们探索和求真的创新精神。最后，在课后引导学生进行延伸性的质疑。（部编版）二年级上册“我要的是葫芦”一课。在解答最后一个问题：“种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？”时，我引导学生放飞思绪，当一学生回答道：“看到落了一地的小葫芦，种葫芦的人除了惊讶和后悔，他还会疑惑：假如明年葫芦还长蚜虫，是不是治好蚜虫后，葫芦就能长得比大南瓜还要大？”话音刚落，好多学生都争着发表看法，有的说：还要勤浇水多施肥;有的说：其他的虫害也要防治——我见势，也不加以评论，表扬质疑的学生后指导学生续编故事：大家回去想一想，查找资料，一棵葫芦从发芽到成熟还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二天，我就从学生的故事中收获了“惊喜”。当然，这三种做法也不是贯穿运用于每堂语文课中，要视情况灵活运用。

教师适当、有效地鼓励，会让学生乐于提出问题，进而提高质疑问难的质量。在此基础上，进一步引导思考和寻求解决问题的方法，激活探求意识，实现从自主质疑到主动释疑的飞跃。

二、开发迁移能力，掌握阅读方法

在使学生初步掌握阅读方法的同时，还要开发迁移能力，创造迁移的机会，指导他们将已经学到的阅读方法运用到相类似的学习情境中。如，学生在学习了联系上下文理解词语、结合生活实际理解词语以及查字典理解词语等方法后，就可以在之后的阅读教学中指导他们运用这些方法来理解新的词语。又如，可以进行段落之间的学习迁移。教学（部编版）三年级上册“美丽的小兴安岭”一课时，我以“春天”一段为例，指导学生以“自由大声朗读→找出所写景物→画出好词佳句→进行交流汇报→指导想象朗读”为学习线索，指导学生学文。归纳出学习方法后，继而指导四人学习小组运用学习“例段”的方法进行后几段的学习。选择自己喜欢的季节，走一走，看一看，去感受小兴安岭不同季节的美。汇报交流时发现，大部分学生能依葫芦画瓢，有些还加以创新，效果甚佳。另外，如果遇到结构和思路相类似的课文时，还可进行篇与篇的学习迁移。

三、鼓励大胆想象，点燃思维火花

1.想象画面。教学中，通过文字来想象画面，有助于学生对课文的理解，发展了学生的思维，培养了学生的再造想象能力，也提高了学生的语言表达能力。部编版三年级上册“花的学校”是泰戈尔写的一篇散文诗，描绘了一幅幅生动的画面。因兼有诗歌与散文的特点，读起来不是那么通俗易懂。教学时，我引导学生关注文中新鲜（把事物当作人来写）的词句，想象画面。如，教学第1自然段时，可以让学生想象“荒野”“竹林”的环境及东风“走过荒野”“吹着口笛”的样子，体会这些词句的生动及其中蕴含的情感，再进行有感情地朗读。教学第2自然段时，可以让学生先找找觉得有新鲜感的词句，想象花儿“跑出来”“跳舞”“狂欢”等情景，边朗读边做动作，体会花的喜悦和无拘无束的自由。教学第6自然段时，可以让学生想象树枝“互相碰触”、雷云“拍着大手”的情景，体会花孩子渴望出来玩耍的心情。

2.句式训练。乍一看这似乎和“想象”扯不上关系，但某些句式说话训练可供给学生想象的空间，感悟的机会，创造交流的场所，让他们去想、去悟、去听、去说。（部编版）一年级下册“荷叶圆圆”一课，在学生自悟、自读，进一步感受“荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞”的基础上，出示句子训练：荷叶还会是什么？引导学生进行想象，学生各抒想法：“荷叶是荷花仙子的舞台，仙子们穿上粉色的衣裙在上面跳出优美的舞蹈。”“荷叶是我们的防晒衣，穿上它就能抵挡夏天的炎炎烈日。”“荷叶是小朋友的童话书，翻开它就能知道所有夏天的故事。”……学生畅所欲言，课堂气氛达到了高潮。

3.续编故事。教学完（部编版）二年级上册“雪孩子”，我启发学生以“雪孩子回来了”为题，引导学生大胆想象，给故事续编一个结尾。如又下了一场漫天大雪，小兔子会怎么做呢？让学生四人小组合作编童话，续讲故事。给学生留下想象的空间，张开想象的翅膀在续编的故事中自由地翱翔。在这里，学生语言表达得到了强化，创新能力也得到了培养。

四、引导自主阅读，发展学生个性

阅读教学中，要有效地引导学生进行自主的学习。首先要激发热情。热情是主动学习、自主探究的原动力。认识到这点，每堂课在教学前，我都做好充分的准备，尽可能运用语言，利用活动，创设引人入胜的教学情境，激发学生的学习热情，让他们“一心扑在学习上”。教学（部编版）二年级上册的“日月潭”一课时，我运用了先进的多媒体技术，创设了融音乐、色彩、画面为一体的情境。采用“小导游介绍”形式，逐步向学生展现了宝岛台湾日月潭的美丽景色，充分调动了学生的各种感官，将学生引到文本所创设的意境中去，让学生真切地体会到日月潭独有的“青山拥碧水，明潭抱绿珠”的美丽景观，更激发起了学生对神奇、美妙的大自然的赞美之情，同时引发了学生盼望祖国早日统一的爱国情怀。

适时、恰当的评价可以有效调动学生阅读的积极性，激发学生自主探索的热情。课堂上我适时发表师评，机敏引导自评，巧妙点拨学生的互评，运用多元激励评价协助学生在和谐的课堂氛围中，体验一次又一次成功的快乐，经历一次又一次的发展，不断成长。

其次是保证时间。课堂上，教师应给学生充足的时间，让他们静下心来读书，深入文本去思考。这段时间虽不长，却恰恰是学生思维最为活跃的时刻。教师必须打破传统“讲读”模式，把阅读权还给学生，保证学生在40分钟的课堂内有足够的时间进行读书和思考。上课时，一个问题刚被提出，往往有个别心急的学生就举起了小手，这时，教师须引导他们先读文感悟，再与人讨论交流，才形成“答案”。让学生在阅读中自我体验、自我感悟，进而获取知识。切莫让这个别之人阻塞了大部分人的思路。

最后是提供空間。课堂上，教师应想方设法地为学生提供空间，让学生成为阅读真正的主人，促进学生阅读个性化的发展。根据加德纳的多元智力理论，每个人都有相对的优势智力领域。在教学（部编版）二年级上册“黄山奇石”，品析课文的时候，我让学生“选择自己最喜欢的方式，向同学介绍黄山上的一块块奇石”。学生听说要当“小老师”，兴趣一下子被激起，各显其才，有的选择声情并茂地朗读，抒发对黄山奇石的喜爱;有的选择当小导游，用自己独特的语言介绍黄山奇石的怪;有的就发挥自己在画画方面的能力，挥起彩笔画下它的奇特……

阅读教学是个永恒的话题，教师必须更新教育观念，转变教学行为，不断优化阅读教学，让个性化阅读这股强劲的东风，促使学生的个性绽放出迷人的色彩，也使阅读教学这条康庄大道越走越宽。

参考文献：

[1]秦娜.如何提高小学语文阅读教学的有效性[J].西部素质教育，2018（9）.

[2]闫冰，张蕾.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].现代教育化，2016（35）.

（责任编辑：朱福昌）