教师论坛：校本研修的创生与超越

施晓红

[摘 要] 教师论坛，是教师群体讲述“老百姓身边的故事”，以其主体性、灵活性、丰富性和实效性践行着“自我反思、同伴互助”的校本教研理念。本文探讨了“为什么论”“论什么”“怎么论”这三个问题。实践证明：教师论坛，是教师专业成长的自我塑造，生成职业的尊严和职业的智慧，是学校民主管理的实践回归，根植实践的土壤，开花结果，是校园文化创生的载体，相互欣赏，相互激励，彼此熏染、浸润滋养，是校本研修的超越与创生，超越的是固有，创生的是文化，收获的是教师精神的挺拔与专业的成长。

[关键词] 教师论坛;校本研修;创生;超越

“做一个有思想的教育者。思想并不抽象也不高深，尽可能思考一些形而上的问题。如果给自己的教育注入了一些思想，也就提升了教育品质，你的教育自然就比别人有更高的境界。愿你相信，思想田野里的每一寸躬耕，总能在实践中寻得收获”。这是在学校举办的“师说”教师论坛第100期之际，笔者发给教师的寄语，倡导教师做一个思考的实践者，实践的思考者。

古有韩愈的《师说》，师者，传道、授业、解惑也;今有高镇小学的“师说”，坐而论道，谈论、讨论、评论、争论，言语交流，分享经验，碰撞思想，形成策略，生成智慧，收获成长。笔者所在的学校，从2016学年开始至今，每周一的教师例会中，都安排“师说”教师论坛环节。优秀教师传扬先锋引领的示范作用，骨干教师体验进取登攀的职业乐趣，青年教师获得自我提升的发展方向。可以说，该论坛的开设，在很大程度上帮助教师去寻求研究的热情，增强职业的智慧，更是学校在教师校本研训工作中的创生与超越。

一、为什么论：论坛的价值实现

论坛的价值功能直接指向学校最重要的群体——教师的发展。以师为本，发展教师，给予教师充分的话语权，是校本研训创新和校园文化建设的需要。

（一）论坛激发了教师自我建构的状态

教师每一天的教育生活都是鲜活的，与一个个精彩的教育故事紧密相连。有自己的教育故事可讲，做一个会讲故事的教师。我们要求每一位上台“师说”的教师，要讲自己的教育故事，这就使得教师不得不在日常的工作中多一份细微的观察、用心的体验，捕捉典型教育案例的情感体验。众所周知，看稿讲与脱稿讲，站着讲与坐着讲，面对学生讲与面对教师讲，写出来和讲出来，那是有很大区别的。在经过艺术化的处理当众多抒发之前，我们要求教师站着讲，脱稿讲，锻炼教师敢于思考更敢于公开表达的勇气。一位教师在随笔中写道：因为要讲自己的故事，我在与学生交往时就不敢敷衍;因为要讲自己的教育故事，我会刻意地改变自己的教学行为，不断地与自己对话，去追问，去挖掘，去审视，去反思，我自觉不自觉地就进入了一种自我建构的状态……

（二）论坛提供了教师直抒胸臆的机会

不可否认，当今的教师群体，职业认同感降低，职业倦怠感加强，教师发展面临着巨大的挑战。在几年前，学校是一所提升空间还比较大的学校，因与城区其他几所百年老校比起来，无论在学校文化积淀、教师群体素养、生源结构组成、家庭教育支撑等各方面都存在短板。鉴于此，教师团队的凝聚力不够强，得过且过，不求有功，但求无过的心理状态比较普遍。我们开展了“假如我是学校校长”论坛活动，让教师设身处地去思考学校的发展，讲述自己对学校未来的期待，从校长的角色角度去阐释发展愿景与发展路径。事实证明，相信教师，还你奇迹。一位教师就是一份治校方案，有理念有策略，令人感动。有些时候，学校的一些政策会有一些不同的声音，我们也给教师机会，上台“师说”。我们不担心教师说“走火”，让领导感到尴尬。我们让教师尽情表达，消除误解、怨气，避免产生情绪的“堰塞湖”。也有个别教师有过过火的言论，事后也表示感到抱歉。点燃激情，启发思维，释放情绪，缓解压力，教师的生命会变得更加轻盈。

（三）论坛促进了教师学习组织的建设

在“术”的层面上，教师的工作具有公开性，在“道”的层面上，却是相对隐性的。通过“师说”交流教育之道，呈现教育之思，缩小了教师之间的个体差异。同伴分享的教育智慧，可以弥补个体之间的差异，特别是青年教师，可以大大缩短成长的周期。中青年教师、名优教师也是压力在身。面对着公开展露自己才能、才华、才气的“师说”辐射场，人人都希望能被认可，都愿意为之努力。有一位教师，当听到同伴的优秀分享后，把自己的讲稿改了13次，不停地思考，不断地改进。这让我们看到了同伴间的相互影响与相互竞争所带来的良性效果，全校教师不知不觉地以开放、协作、共生、创生的心态形成了名副其实的学习研究团队，提高了教师团队的核心竞争力。

二、论什么：论坛的内容选择

论坛内容的选择直接决定论坛效能的发挥，因此，一定要避免随意化。我们虽然不能直接干预教师说的话题，但是可以进行引导。因为，论坛的研培方式毕竟与常规的教研有所不同。

（一）关注内容的阶段性

在论坛实施初期，论坛的内容可以让教师自主选择，这样的好处是能充分地调动教师的积极性，在宽松愉悦的氛围中增进相互的了解。在这个阶段，学校管理者一定要以包容的态度、敏锐的眼光去感受。我们粗粗概括了一下，论坛内容大致可以分为以下四类：教学类，与学科教学专业水平有关;班主任工作类，与育人技巧家校沟通有关;生活修养类，与音乐、体育、心理、美术等艺术有关。到目前为止的120期《师说》，看看这些题目：《绘本旅行，编织孩子的七彩梦》《研学，行走的课堂》《热爱生命，渴望大海》《说说儿童写生》《日逍遥》《设计的力量》《我是“接班人”》《从A到Z，童年照相馆》《学英语，游天下》《书法之美》《教学催化剂》《学做一个幸福的人吧》……单从这些题目看，有的似乎与教师职业无关，但是功夫在诗外。这些内容进入论坛无疑为教师打开了一扇扇了解社会的窗口。视野开阔、学识渊博、品位提升，这样的教师，本身就是极好的课程资源。

（二）关注内容的典型性

丰富多彩的内容能够提升教师的参与热情，但是在走过“尝试启动”阶段后，我们更注重引导教师论坛内容的聚焦。如在自主选择话题的过程中，有一位班主任讲到对班级中后进生转化与时俱进的策略与做法。我们就引导全体教师进行讨论，因为对这个话题，每位教师都会碰到，而且都会有话可讲。我们就用一个月的时间，针对各个年龄阶段的特殊儿童的教育方法进行“师说”。这样的系列论坛，使得教师在“论”中对各个年龄阶段的学生品行培养由观察转向理性内在的根源追踪，起到了较好的效果。此后，我们对论坛内容的典型性要求提高了。教师也养成了从当前的教育教学过程中普遍存在的教育热点、难点、疑点、专业重点问题进行“说”与“论”。部编版语文教材全面使用，教师一时難以适应。我们就举行以“教材解读”为主题的系列论坛，通过这样开放联动的活动，增强新教材的实施效果，提升教学效益。

（三）关注内容的贴切性

“师说”教师论坛实施5年，走过了“尝试启动”“全面规范”“学科突破”“持续深化”这四个阶段，始终坚持内容的真实性。内容必须是教师真实的职业需求。作为现代教师，职业发展的需求是什么，作为管理者应该有明确的判断。如为何有些电视节目就不受欢迎，这必然跟观众的需求脱节有关。我们倡导进入论坛的内容主题切忌虚高缥缈，我们都是一线教师，我们的“论”要与我们的专业水平相适应，与本校的教育教学真实的情境相连。我们要求切入的角度以中观或微观内容为主，不要太宏观，不选纯理论性的内容，以应用性的内容为主。

三、怎么论：论坛的操作实施

“怎么论”，得从论坛的制度保障、组织形式、活动策略、激励机制以及想要产生的效果等方面进行通盘考虑。作为学校管理者，如何在论坛的实施过程中强化引领的意识，以理性的头脑去捕捉各种信息，并通过归纳提炼，宣扬传播，将教师的思想点亮，激情点燃。

（一）组织形式的灵活多变

不能让论坛活动成为教师沉重的负担，需要在组织形式上做好文章。只有方法得当，重视教师的内在自主的需求，强化自驱力，才能避免被动应付的局面产生。每个学期，我们都会进行教师教育教学困惑调研，然后对问题进行归类整理，事先向教师公布“师说”论坛主题菜单，让教师自主选择。选择的主体可以是个人，也可以是两人，甚至是团队。多人参与的团队，组内策划研究解决方案，商定论坛内容，确定上台主讲人。当然，也可以是主讲与助讲相结合，打破论坛一人一言堂的局面。针对某个话题，组内其他人可以进行有效补充。现场的听众教师互动参与，有质疑答疑的思想交锋，有预设与生成的有机结合，气氛显得活跃热烈。我们也非常注重论坛的“亲和力”。为了不让参与的教师感受紧张严肃，我们在会场会播放背景音乐，有茶点，还有倒茶的“服务员”。教师感受到参与论坛是教育生活的丰富，是精神的休闲，是心灵的放松，而不是工作任务的强加。

（二）模式风格的多向呈现

论坛实施到一定的阶段，慢慢地，教师也摸索到一定的规律，论坛呈现出了模型的轮廓。如，关于教学实践类的主题，就可以归结为“背景分析”“问题呈现”“改进策略”“效果分析”“经验提炼”的模型。关于生活类的主题论坛则多体现形象、生动、活泼的特点，趣味性和参与性就非常鲜明。关于体艺类的主题论坛则多体现表演性、展示性，突出审美的趣味和艺术的感染。模型的建立有助于教师形成严密的逻辑性和严谨的学术研究性，以帮助教师理性地分析、解决教育实际问题。当然，不能为了一味追求模式风格的一致性而让论坛形式化、固化。毕竟教师之间的能力差异也是客观存在，认知程度不同，发展水平不同，学识修养不同，在论坛中收到的效果当然也不尽相同。因此，尊重教师的梯度成长，保持对差异的尊重与理解，引导教师在差异中认识差距，从而自觉奋力进取。因此，论坛的模型模式鲜明风格多变是我们要打造的经典，同时对论坛的大众化走向也不可忽视。

（三）激励机制的动力保障

若教师参与论坛的积极性得不到激发，论坛的价值就是“水中月”。如何解决教师参与的动力源问题，考验的是管理者的管理艺术。我们从三方面进行激励。一是对问题提供者的激励。日复一日地教育生涯，教师往往会陷入熟悉的风景中变得麻木。若在论坛主题征求中被采纳的，在教师本人的《学术成长积分卡》上可以加上5分。这样教师会去拓展新视角，在教育实践中寻求新的启迪，将“熟悉”的风景线变得“陌生”。二是对主讲者的激励。我们给主讲者录制视频，颁发荣誉证书，肯定其智慧奉献;将教师在论坛中所展现出来的经验做法、思想价值会被制成微信公众号推送内容，广为传播。例如，小陈老师讲了她的班级积分制度、班级银行建设，学校帮助她进行提炼、梳理，把她的做法在全校试行、推广。一个班级的实施经验改变了一个学校的学生评价载体，小陈老师的成就感满满，同时也让其他教师都感受到主人翁的力量。三是对听众的激励。互动参与，氛围营造，现场点评，随机抽奖等等各种形式，增强思维的“现场感”。

教师论坛，是教师群体讲述“老百姓身边的故事”，以其主体性、灵活性、丰富性和实效性实践着“自我反思、同伴互助”的校本教研理念。它不是教师教研的主流方式，但却足以影响主流，引领主流，带来校本研修的创生，因其自然草根的态势而更具有可持续发展的潜力。可以说，教师论坛，是教师专业成长的自我塑造，生成职业的尊严和职业的智慧;教师论坛，是学校民主管理的实践回归，根植实践的土壤，开花结果;教师论坛，是校园文化创生的途径载体，相互欣赏，相互激励，彼此熏染、浸润滋养。教师论坛，是校本研修的超越与创生，超越的是固有，创生的是文化，收獲的是教师精神的挺拔与专业的成长。

（责任编辑：朱福昌）