高中语文对话教学的思考与探讨

从对话教学的角度来说，在教学过程中，其不仅要分阶段来进行讨论，同时还要以科学的理论来具体化教学内容，以此作为课堂教学基础。对于其教学过程的指导性，是为了避免在教学实践过程中出现混乱，本文将针对在对话教学当中，要进一步创设导引话题，促进有效对话，只有这样才能够改善教学状态，提升教师的水平，进一步优化教学环境，让学生主动参与到教学中来。

一、开展课堂对话教学的意义

实践过程中所进行的有效对话是语文教学当中所必需的内在要求，在言语实践的过程中可以培养学生的听、说、读、写能力。而听、说、读、写能力本身也是对话能力当中的重要组成部分，在语文课堂上，师生对话与课堂教学的手段与过程息息相关，也是教师进行语文课堂教学的目的之一，只有在保证师生对话有效性的基础上，才能够进一步推动语文课堂教学的充分发展。

从目前新课程改革的理念趋势来看，高考仍然是社会各界所关注的重要热点，为了能够使得课堂教学实现更为高效的展现，我们仍然将对话交流作为课堂的重点，那么在进行对话教学的过程中，就必须融入该项特点。要始终将师生对话贯穿于整个语文教学活动的过程中，使得学生能够理解语文教学的新课标，要求内容始终保持与时俱进，跟随当前的人文性指标来实现全面发展。同时也要充分认识到语文学科的工具性特点，能够为自己的未来生存发展做好准备，在高中语文课堂教学改革的过程中，要明白师生对话效率的重要性，同时也要将其作为改进教学质量的手段之一，能够积极的践行与语文课堂相关的各项策略。

二、课堂对话教学的具体现状

（一）教师的过分说明

很多教师在应用有效对话教学的过程中，常常显现出对话过度的情况。要知道教学对话本身并不是一方战胜另一方，或者是由教师来将自己的观点和见解强制输出给学生，而是要促进教学多边主体间不断达成相互理解和自我理解的一个过程。但是在现实应用的过程中，由于学生与教师在各项内容上都存在着不平等的现象，无论是权利、义务还是能力素质等，师生之间都是存在区别的。所以要在师生之间进行实质性的对话，往往存在一定的难度，所以在针对教学内容进行展开的时候，不能够在对侧重点把握不清晰的情况下，而过度针对教学对话的内容进行展开。教师要努力学会掌控课堂的节奏，尤其是不能够针对部分的对象内容进行过分说明，而是要为学生留有余地，能够让学生具备充分的思考空间。

（二）只重视形式

教师在教学过程中，如果忽略对话的实质，而只关注对话的形式，在这样的虚假对话过程中，学生并没有获得真正的启发。虚假对话所指的就是在教学过程中，并不包含对话实质和真实意愿的内容，空有对话形式的对话，是不能够形成生成性教育的。在课堂上，仅仅起到了形式和摆设的作用，而针对一些小问题，也无法进行有效的展开，让学生难以重视，起不到有关语文课堂的思考。

（三）受落后教学理念的束缚

在教学过程中，教师很容易受到过去的教学理念而影响教学行为，從对话教学的实践应用来看，还处于一个初级的发展阶段，是一种新型的教学方式，在教师进行知识讲授的过程中，教师往往习惯于将内容进行简化，在课堂上全面灌输给学生，像这样的方式是难以让学生感受到对话教学的魅力，接受知识作为自己的主要任务，并且在这种理念下，原来的教学模式就已经在教学中固定形成，即使融入对话教学的内容，实际上还是换汤不换药，学生并没有受到新型教学模式的滋养，反而仍然接受着传统教学的钳制。实际上我们在课堂上要巧妙进行对话，用暗示性和有引导性的教学语言，来一步一步地将学生引入到教学中，让学生走入教师所营造的良好氛围当中，然后跟随正确的思路，来思考出答案的内容。

三、开展课堂对话教学的实践策略

（一）发挥话题的导引性

首先，教师要改变自身的教学观念，发挥出话题的导引性作用，从根本上解决问题，就需要从各个方面来作出努力。我们要反思目前教学实践过程中所存在的问题，同时在社会发展的基础上，针对教育的新目标要求，提出对应的意见，能够根据当下的形式和特点来调整培养目标，进一步提升教学质量与水平，改变培养模式，改进教学观念，并且与学生在对话教学方面实现更高层次的发展。教师本身作为教学中的主导因素，在教学实践的过程中，要大胆提出新的方法，从目前的教学模式来一看，就是要能够通过多种渠道和途径来提升自身的理论素质和教学水平，只有在改变教学观念的基础上，才能够让导引性的话题发挥出其应有的作用，积极展开语文教学的革命，进一步推动语文有效对话教学模式。例如在学习《祝福》一文时，可以提出具有导引性的问题，像祥林嫂的阿毛不死的话，她的命运会怎样？如果祥林嫂嫁给其他人她悲惨的命运会不会改变等等问题。

（二）保持教学平等

在实践中，在传统的课堂上，教师始终都坚持着填鸭式的教学方式，学生一直在被动接受的位置上，教学创新停滞不前，教师一直是知识的宣讲者，而学生也一直是知识的倾听者。在新课程改革趋势下，通过知识的交换，在学生与教师之间摩擦产生新的火花。在教学对话过程中，学生与教师是平等但不相等的个体，学生与教师之间，无论是在生活经验，知识结构还是认知水平上都有着一定的差异。如果在对话实践过程中能够取长补短，那么对于教师和学生的成长来说，都是非常有益的，教师的作用，只追求表面的平等也是不可取的。要让对话本身发挥价值，就需要让教师和学生都能够在交往互动的过程中呈现出自己的作用，只有这样才能够实现教学相长的目的，真正使教学对话产生效果。

（三）要仔细倾听学生的意见

要想真正意义上实现教学对话，就要与自身的视野和认知进行相互结合，同时倾听学生的意见是最为重要的。师生之间所产生的对话内容是否有意义，完全取决于二者之间的信任度与配合度，需要教师能够放下身段来与学生实现相互的配合，对话者之间以诚相待，把问题摆在桌面上，学生之间碰撞所产生的感悟能够让学生的思维获得启发。如果不是因为思维的相互碰撞，就难以让学生之间形成有效的对话，学生通过对话能够认真对待教学内容，形成良好的互动，教师也要严肃对待学生的回答，并给予相应的反馈意见，在学生交流的过程对于文本能否取得全面的见解，全部依靠于教师与学生之间是否能够深入地对文本展开挖掘，对于文本内容要有不同的理解，然后求同存异。

教师也能够从学生的言论当中，汲取到新的观点，为了能够促进学生素质的全面发展，通过倾听对话、相互交流以及提出意见的方式整体呈现教学模式、特点和优势，在交流的过程中，教师与学生之间都要保持自主学习的良好态度，因为只有通过有效对话才能够使得学生的思维得到有效的开发，在不断的教学实践过程中获得更多的养分，能够在实践过程中找到新的突破点，与学生一起共同进步。

当然，教师和学生在课堂中所表现出的角色意识，要在课堂对话中体现出来。既要发挥学生的主体性作用，也要让学生感受到教师的引导价值。在对话教学的背景下，其所注重的是对话的质量。但是现实的应用却仍然需要走很长的一段路，才能够使得对话教学得到充分的完善。就是要在不断实践的过程中，对于教学的技巧和质量水平进行优化与改进。

参考文献：

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卢碧云，浙江省东阳中学教师。