应用导读法，渗透家国情怀教育

家国情怀能团结民众，促使大家共同为祖国的繁盛而奋斗。在统编版教材中收录了不少展开爱国情怀的作品，所以我们教师要在高中语文课堂中逐步渗透爱国教育。语文导读法指的是以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的教学方法。在高中语文教学中教师要积极采用导读法，引导学生链接和爱国情怀有关的背景资料，促使他们自主体会作品中的情感，并组织他们参与到相关的读写训练中。这样就能逐渐渗透家国情怀，提升他们的学习能力。

一、链接背景资料，知人论世

（一）深度分析，理解报国宏愿

教师在导读时可以适当链接作品的背景资料，引导学生基于知人论世的思想展开阅读，这样他们就能找到深入分析的角度，尝试探究作者的内心世界，进而体会其报国志愿。在学习《永遇乐·京口北固亭怀古》的时候教师给学生介绍一些作者的生活背景，进而促使他们深入分析作者的内心情感。“作者创作这首作品的时候已经六十六岁了，他以为自己能得到机会安排北伐，但是谁知道自己的建议没有得到当权者的认同，因此他来到了京口北固亭，登高远望，心中感慨万千，创作了这首作品。”教师在介绍了作品的创作背景后又引导他们思考：“作者已经不复年轻，但是为何还能在他的作品中感受到一种少年人的冲动呢？”学生有所感悟，认识到作者有着远大的抱负，虽然他一生坎坷，没能实现自己的志愿，但是他依然怀着极大的爱国热情。此后教师又引导学生思考自己是否也有报国的热情，如果遇到作者这样的生活状态，会如何做，是否能继续坚持梦想。

在古今中外，人们对于祖国的热爱是相同的，所以青少年也要有远大的理想和抱负。教师要在导读中先引导学生感受古人的情怀，体会其爱国之情，然后结合自己的生活实践进行分析，说说是否得到了启迪，对自己的人生规划有什么促进作用。

（二）场景再现，体验奉献精神

富含家国情怀的作品常常体现出很强的时代性，和学生的生活背景有较大的距离。教师要引导学生尝试参与到角色扮演等活动中，在了解作品内容、作者生活背景的基础上演绎其中的场景，这样他们就能进一步了解作者的生平经历，并且被他们身上的无私奉献精神和人格魅力所感动。

学习《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》的时候教师引导学生尝试了解一下主人公袁隆平的背景资料，了解其研究的主要范围是什么，他的事迹具体情况是怎样的，为何会获得国家最高科技奖。教师引导学生用角色扮演的方式展现出自己心中的袁隆平，并体会其身上的精神。教师引导学生思考：“袁隆平坚持在农业科研的第一线，牺牲了很多的个人时间，你觉得他为何要如此做呢？如果是你的话，你能做到像他一样数十年如一日地坚持工作吗？”在角色扮演的活动中，学生更好地了解了袁隆平的事迹，并体会到了他的奉献精神，学生自己的爱国情感也得到了激发，认为在以后的工作中要积极奉献自己的力量，为建设国家付出自己的贡献。在阅读的过程中，学生的情感得到了激发。

由于不同作品有不同的朝代时期、不同的文化背景，且作者也有不同的人生经历，所以他们对人生的感悟也有所不同。教师要引导学生在情境重演中设身处地进入到特定场景中，这样才能无限地接近作者的内心世界，进而理解文章的含义，挖掘出蕴藏在其中的家国精神。

二、细读文本细节，触动心灵

（一）对话作者，丰富审美体验

在导读法教学中，教师要注重引导，但是却不能直接将观点和答案灌输给学生。《语文课程标准》也提出教师要引导学生积极展开个性化阅读。所以教师在导读时要尝试用问题引发学生思考，促使他们深入分析作品中的某些細节，进而触动心灵，和作者进行情感对话，从而丰富自己的审美体验。在对话中学生发现，不管是对景物的描写还是对事情的叙述、对人物的描写，无不展现出作者对家国的思考，这样他们就能理解隐藏在文字背后的情感。

在学习《琵琶行》的时候教师引导学生分析作品中的某些细节，在感受作品文字美的同时也对话作者，尝试获得更丰富的审美感受。如教师引导学生围绕“转轴拨弦三两声”至“唯见江心秋月白”一段展开分析，说说作者如何展现琵琶的声音，又如何将音乐的声音和情感结合起来。学生发现作者用“未成曲调先有情”展现了情感的积淀，在“弦弦掩抑声声思”中进一步体现了情感的激发。作者用“轻拢慢捻抹复挑”展现了演奏者的动作，用“似诉平生不得志”展现了情感逐渐被激发。到了“银瓶乍破水浆迸”等地方，作者又用比喻的手法展现了声音，同时体现了回肠荡气的音乐魅力。在这番赏析中，学生发现作品展现了丰富的情感，表现了怀才不遇者内心的痛苦之情，而这正是古代爱国文人的普遍情感。

（二）推敲细节，感受坚韧意志

教师要在导读中促使学生和作者进行个性化对话，进而获得新的感受。如某些细节能展现作者的坚韧意志，而这种感受是学生平常很难体会到的。此时教师就要鼓励学生结合作品中文字细节展开分析，思考哪些文字体现了作者克服困难的坚强意志，并说说对自己有什么启迪。

在学习《我与地坛》的时候教师引导学生围绕细节展开分析，感受作者的坚强意志，并体会作者对生死的感悟。教师引导学生尝试找出作品中体现荒芜但不衰败的句子，说说作者为何认为这是地坛最大的特点。学生找到了“四百年里……到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡”等词句，发现其展现了地坛十分荒凉，但是却有着很强的生命力。教师又引导学生结合作者的生平进行思考：“你知道作者的人生经历了什么吗？他又从地坛中感悟到了一些什么呢？”学生认识到：“作者命运坎坷，身体状态也不好，但是他来到地坛，感受到了弱小而顽强的生命力，他认为地坛是自己的精神家园，从中感受到了生的希望。”学生在细节分析中体会到了作者坚强的意志和对生的渴望。

三、开展读写结合，升华情感

（一）调动生活素材，模仿写

阅读和写作有着密不可分的关系。《语文课程标准》提出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。要提升学生的家国情怀，教师不仅要让学生读懂文字，还要促使他们在生活中身体力行、内化于心、外化于行。因此教师可以组织学生展开读写结合的活动，让他们调动生活素材展开同主题创作活动，在模仿中提升写作能力。

《荷塘月色》是一篇优美的文章，教师引导学生展开读写结合的活动，尝试调动生活中的素材，展开仿写。“大家在生活中有没有过类似作者的经历呢？是否有过在情绪低落的情况下，外出散步的经历呢？在散步的过程中，看到了美景，你的情绪会发生怎样的变化呢？能否仿照课文的形式，创作一篇情景交融的美文呢？”这促使学生结合生活经历展开创作，在此期间教师又进行了引导：“作者心情不快的原因是什么？你能结合当时的时代背景加以分析吗？”学生认识到作者看到家国不幸，心中伤感，所以才有了不快的情绪，由此可见作品中展现了作者的爱国情怀，他们在仿写时也试着在文章中展现对祖国、家乡的热爱之情。

在导读中教师要引导学生和作品进行情感互动，得到心灵上的激荡，此后则要在写作中将自己的感受写下来，用文字记录下自己的思考。这样能有效稳定并延伸学生的家国情感体验。

（二）放宽条件限制，创意写

《语文课程标准》提出：“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”所以教师可以适当地放宽条件，引导学生写出创意，这样有助于他们独立自主地思考家国情感，并将其内化为自己的思想品质。

在《红烛》中，作者用“红烛”自比，表现出自己想要用微弱的光芒照亮险恶的前途，哪怕为此牺牲自己的生命也无所顾忌。在学生理解了这首作品的寓意后，教师引导他们思考：“‘红烛还有哪些象征意义呢？你能否围绕此主题展开创写，写出自己心中的‘红烛呢？”为了让学生激发想象力，教师还适当地放宽了条件，学生还可以选择其它具有象征意义的事物，用现代诗的形式写下自己的感悟。如有学生用“红烛”象征活跃在抗疫战线上的工作者，认为他们用自己的行為帮助人们在黑暗中点亮了道路，让人们不再惊慌失措。该学生将现实生活中的热门话题和“红烛”结合起来，展现出了其中的象征意义，同时，他也通过诗歌赞颂了无私奉献的爱国者，体现了自己的爱国情怀。

青少年的成长关乎祖国未来的发展，要想更好地实现民族复兴，就要重视学生的家国情怀教育。教师在高中语文教学中要采用导读法，合理引导学生阅读饱含家国情怀的作品，促使他们结合自己的生活实践思考相关问题，这样就能逐步渗透家国情怀教育，为国家培养符合时代要求的人才。

孔洁，江苏省扬州市江都区邵伯高级中学教师。