让阅读回归生活，提升初中阅读教学效率

语文阅读材料所涉及的内容较多，并与实际生活有着密切的联系。初中生在阅读的过程中能够吸收到许多的知识，认识不同的事物，感受不同的生活情感等，因此语文阅读在生活以及初中生的发展中都具有重要的价值。对于初中生来说，阅读也是语文教学工作的重要内容之一，初中生具有较强的学习能力，能够在较短的时间内接受掌握新知识。因此，语文教师在教学的过程中应当联系实际生活，以此来帮助学生深入的理解语文阅读材料的内容和情感，帮助初中生学会阅读的有效方法，从而进一步提升语文阅读教学的整体水平，确保初中生能够在语文学习中高效率的完成阅读。

一、初中語文阅读教学生活化的内涵

在新课标以及素质教育的影响下，对初中语文阅读教学也提出了更高的要求，这也就意味着需要初中语文教师对阅读教学的理念和方法进行创新，让学生参与到语文阅读教学的过程中，以此来进一步提升初中生的语文素养。事实上，初中语文阅读教学与实际生活具有密切的联系，因此初中语文教师在阅读教学期间应当充分发挥生活资源的价值，在阅读教学中融入生活资源，让阅读能够回归生活，结合生活化的教学方法让初中生在进行语文阅读的过程中感受生活魅力。初中语文教师想要在阅读教学的过程中实现生活化教学就需要教师在教学期间结合语文生活知识，把握语文知识在实际生活中的价值和内涵，结合初中生的生活经验来讲解抽象的阅读知识以此来帮助初中生掌握阅读学习方法，并能够在生活中应用所学的语文知识，从而进一步提升初中生的语文素养。

二、初中语文阅读教学生活化所存在的问题

1.教学模式缺乏生活化

现阶段，在进行初中语文阅读教学的过程中，最为主要的问题就是生活化教学模式应用不足。大多数初中语文教师在进行阅读教学的过程中都会选择传统的教学方法，并在教学期间不断积累经验，却没有意识到选择一个科学有效的教学模式的重要价值。这主要是因为语文教师对于初中阶段的学生缺少充足的了解，教师没有明确初中生的阅读学习需求，这就会导致在语文阅读教学的过程中，教师无法最大化地发挥生活化阅读教学的价值，从而无法实现预期的阅读教学效果。

2.生活化教学理念认识不足

虽然我国的教育部门也在学校中推广生活化教学，并指导教师开展生活化教学，但是还是存在一些教师没有真正理解生活化教学的含义，这就导致他们无法认识到生活化教学的价值，从而导致他们在语文阅读教学的过程中无法正确的应用生活化教学，也不会积极主动地使用这种教学模式。还有一些教师只是为了应付教育部门或者学校的要求而在阅读中采用生活化的教学模式，事实上这样并不能够在阅读教学中最大化发挥生活化教学模式的价值和作用，只是在形式上使用这种教学模式，而无法利用生活化的教学模式来达到预期的目标。

3.教学设计存在不足

初中语文教师在阅读教学中使用生活化的教学模式常见的问题主要出现在教学设计上。现阶段，一些学校的初中语文教师也认识到生活化教学模式的价值和功能，并在学科教学期间主动地使用这种教学模式，但是在教学设计方面仍然存在不足。这就导致初中语文教师虽然在阅读教学中应用了生活化的教学模式，但应用不够全面，从而导致该模式的应用效果不好，不仅浪费了阅读教学时间，同时也对阅读的教学效率以及初中生的学习效率造成了不利的影响。

三、初中语文阅读教学生活化的策略

1.课堂教学生活化，提高学生阅读兴趣

初中是学生小学的学习和高中学习之间的连接点。初中阶段的学习主要是学生从小学阶段简单的知识学习逐渐开始学习复杂的知识。然而，初中阶段的学生自控能力较弱，但思维非常活跃，在学习过程中并不会采用固定的思维来发现和解决问题。因此，这就意味着初中语文教师在进行阅读教学的过程中，应当分析在生活中常见的案例来配合阅读教学，这样不仅有利于初中生形成共鸣，还能够增强初中生的生活化体验，从而在学习过程中对阅读学习充满兴趣。

以《口技》的教学为例，在进行教学的过程中，教师可以播放关于口技的表演视频让学生欣赏，教师可以选择口技模仿秀《真实的谎言》，并让学生在观看的过程中注意口技表演者声音特点，此时学生已经对口技充满了兴趣。在这个基础上语文教师就可以对《口技》一文进行详细的分析，并在最后让学生们跟着视频来学习简单的口技技巧，以此来深刻感受文章中口技者高超的技艺。

2.丰富阅读教学生活化内容

事实上，语文阅读知识不仅从生活中来，也能够应用到生活中去。因此，初中语文教师在开展阅读教学的过程中，应当从生活中来设计教学的内容，如果语文阅读的教学无法做到与实际相结合，那么就无法发挥语文阅读教学的核心价值。除此之外，如果初中语文教师在进行阅读教学的过程中没有与实际生活结合，那么学生对于阅读知识的理解效果也会有所下降，不利于学生深入的理解和掌握语文阅读知识。因此，初中语文教师在进行阅读中应当把握适用性，通过科学有效的教学设计来推动初中生语文阅读能力的进一步提升。

以《故乡》的教学为例，语文教师在讲解的过程中可以从“回故乡”“在故乡”“离故乡”这三个角度去分析课本，在分析的过程可以让学生思考自己每次回故乡以及故乡生活和离开故乡时的心情感受，并通过作者的描述来感受作者的情感变化。语文教师在对人物即闰土、杨二嫂的变化进行分析时，也可以引导学生思考自己在故乡所看到的人物变化，并结合这种变化来分析在故乡的情感变化情况。通过这种方式，能够帮助学生更加深刻的把握作者在故乡的心情变化以及文章中所蕴含的情感表达，从而有利于推动初中生的思想发展。

3.发挥阅读教学特点，将教学融入生活

语文属于语言学科，因此，在学习语文的过程中，阅读是非常重要的学习手段之一。语文学科与理科学科之间的区别在于语文题目并没有固定的答案，特别是在阅读题目中，每一个学生对于阅读材料的理解方向不同。因此，在进行语文阅读教学过程中，初中语文教师应当充分的发挥初中生的个性，以此来提升语文阅读教学的价值。这就要求初中语文教师在进行阅读教学的过程中，应当有效的结合生活经验，引导学生将阅读材料放在生活中进行理解，而不只是把它当作课本去学习。此外，初中语文教师也可以丰富阅读的形式，不仅可以让学生对文字阅读材料进行学习也可以选择生活场景作为阅读材料，语文教师应当引导学生将试卷的阅读材料，通过自己的理解、情感来表达，以此来提升阅读教学的有效性。

例如，教师可以组织学生去观看大自然的美丽风光以及自然中可爱的动物，并带领学生去观看那些已经被污染了的环境。可以配合视频感受龙卷风、地震等自然灾害的威力，让学生以写作的方式来分析人与自然之间的关系。在此基础上，教师可以对《敬畏自然》进行教学，这样不仅能够增强课堂教学中的认同和代入感，同时也能够让学生将自己所写的内容与阅读材料的内容进行对比，分析自己在表达方面中的不足，从而有效提高初中生的语文素养。

初中语文教师应当明确在生活化教学模式应用中的不足和问题，并在此基础上对生活化教学模式的运用方法进行优化调整，从而增强初中生在阅读教学中的生活化体验，让初中生在享受阅读学习的过程中，从而有效增强学生的阅读学习效率和语文综合素养。

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成雷，甘肃省甘谷县康庄路初级中学教师。