高中文言文教学的有效策略

受应试教育的影响，教学时教师没有把文言文的独特魅力传递给学生，只是机械式地解读字句，又强制学生背诵全文，反而让学生产生了厌学心理。对此，根据教学实际着重研究如何有效地进行高中文言文教学。

一、高中文言文教学中存在的问题

提到文言文学习，大多数学生脑海中浮现出的都是大量的文言字词注释和大篇章的课文背诵。这与语文教师“填鸭式”地教学方式密不可分，正是由于教师不当的教学方法，才让学生误认为文言文课堂就是记注解和背文章。

1.教学模式枯燥。在课程改革以前，语文教师将文言文课堂的教学目标单纯地定义为应对考试，于是，花费主要的教学时间和精力来逐字逐句地讲解文言文，力求学生完全记住教材中所有的注释，并能够一字不差地背诵及默写全文。这样一来，文言文课堂变成了古文的翻译课，教师照本宣科地讲解，势必会造成教学内容枯燥乏味，教学形式固定单一，课堂气氛死气沉沉。

2.学生缺乏兴趣。教师在讲台上一字一句的枯燥讲授，让坐在下面的学生提不起兴趣，学生必定会注意力分散，溜号走神。我曾在学校里询问过几个学生，他们说，语文老师讲文言文的时候，他们就在座位上做别的学科的习题，反正文言文也就是死记硬背，回家好好背一背就行了，上课听不听无所谓。可见，文言文教学的问题已经严重到了什么程度！学生对于文言文学习的心理状态是：不愿学习，更不重视。

3.无法感知古文魅力。古代文言文对仗工整，音律整齐，注重引经据典。它内容各异，或谈国家大事，或议生活哲理，或讲神话爱情，或叹世间百态，向现代人介绍历史进程、先哲真理、经典传说、人生悲欢……如果文言文学习只为了试卷习题，那真的是无法感受到文言文中蕴含的迷人魅力。每一篇古文文章中，都蕴含了深刻的历史道理和先人智慧，只有深入地研习其中的思想文化和人文精神，才能体会到文言文的博大精深。

二、高中文言文的教学策略

高中语文教材中的每一篇文言课文，都是语言专家们经过多次比较、斟酌精心挑选出来的。可以说，篇篇都是传世经典，值得世代传诵。高中语文教师应该如何利用好这些名篇佳作来培养学生呢？

1.历史故事法。文言文记录了大量历史人物和历史事件，如果从文章中的历史故事入手，能让学生开门见山地了解到文章的主要内容，抓住重要故事情节。如《廉颇蔺相如列传》和《荆轲刺秦》，教师可以在教学开端时，以负荆请罪、荆轲刺秦王等著名历史故事为教学导入，先用现代汉语向学生介绍故事发生的历史时间、大致地点、当时的历史背景、相关的历史人物，以及故事的主要情节。在学生清楚地了解了这些历史人物、历史事件之后，再进行文言文教学。学生在之前的导入环节中已经清晰知道了相关信息，再阅读古言，就不会那么吃力和迷惑。学生在胸有成竹的情况下学习古文，一定会事半功倍，收效颇多。

2.名著赏析法。高中语文教材中的文言文篇目皆节选自古代经典著作。教师在教学实践中不妨利用课文摘引的原著来丰富教学模式，提高教学质量。以《诗经》为例，《诗经》是我国的第一部诗歌总集，收录了从西周初年到春秋中叶的311首诗歌，教材中只节选了其中的几篇。教师可向学生介绍《诗经》分为《风》、《雅》、《颂》三部分，其中，《风》主要收集的是周代时期各地方的歌谣;《雅》又分为《大雅》和《小雅》，集中收录了周代人在正式隆重的场合演奏的高雅乐曲;而《颂》则分为《周颂》、《鲁颂》和《商颂》，主要是周朝王室和贵族成员在举行宗庙祭拜、奉祀时所奏的歌曲。教师还可摘引一些文人大家对于《诗经》的赏析和点评，通过向学生整体解读《诗经》来调动学生的积极性，使学生全身心投入到接下来的具体篇章赏读中。

3.成语游戏法。相比于小学生和初中生，高中生虽然已经成熟、稳重了许多，但孩子活泼好动的天性仍然存在。教师可以有效地利用学生的这一特征，设计并组织一些恰当的游戏或竞赛来活跃课堂气氛，让学生欢乐愉悦地学习文言文课程。成语是汉语中一个独特的语言形式，高中语文教材所选的文言文是许多成语的出处。教师可以先将文言课文中涉及的成语抛出，组织学生进行成语接龙，利用接龙游戏紧张的节奏调动课堂的整体氛围，吸引学生的注意力。

4.朗诵大会法。除了古体篇章，古诗词也是文言文的重要部分。古诗字数整齐、词意对仗、格律严谨、押韵一致，非常适合诵读。在教授古诗体文言文时，教师可以适当地在课堂上举行一些朗诵活动，提前通知学生，留给学生准备的时间，鼓励学生踊跃报名，并在朗诵之后给予正面的评价和赞扬。这样的古诗朗诵大会，既可丰富教学环节、活跃教学氛围，又可让学生通过朗诵时语气语调的运用来深入理解诗歌含义，更有助于提高学生的自信心和自我表现力，对学生今后的工作、生活也有着非常积极的作用。

5.歌咏比赛法。诗歌便于诵读，而词曲则便于歌咏。翻开手机上的音乐应用软件，随处可见由宋词改写的古风歌曲，如《但愿人长久》《鹊桥仙》《忆江南》《青玉案》等，皆是改编自宋词中的名家名作，教师完全可以将这些现成的古风音乐资源运用到文言文教学实践当中。教师可根据宋词的教学内容适当地选择曲目，组织学生进行歌咏比赛。高中生正处于青春期，关注且追求流行元素，如果能给他们在语文课堂上演唱流行音乐的机会，一定会受到他们的极大欢迎。学生在练习古风歌曲的同时，不知不覺便记住了词句的内容，不需死记硬背，另外，在倾情演绎的过程中，学生也会更加深入地理解词句所包含的思想感情和人文情怀。歌咏比赛之后，教师还可以组织其他学生来当评委，为演唱学生打分点评，增加台上台下的互动关系，也增强了学生之间的友谊。

6.角色扮演法。有些高中文言文课文故事性很强，所讲的情节也是脍炙人口的历史故事，面对这类古文的教学，教师可以让学生通过角色扮演来加深学习。以《鸿门宴》为例，该篇文章故事内容家喻户晓、妇孺皆知，又涉及较多人物，学生的参与数量和参与程度均可保证。教师可列出刘邦、项羽、项庄、张良、等人物姓名，让学生主动选择想要扮演的角色，在教室前面简单布置出一个表演空间，由学生来演绎《鸿门宴》的主要情节。学生在编写台词、准备道具、现场表演等过程中，便会自然而然地记住课文内容和生字生词，还能切身体会到历史人物的性格和心境，能够进一步地学习课程。如遇几个学生同时争抢一个角色的情况，教师可再设计一些小游戏来角逐最终的表演者，这样更能增加课堂的趣味性。

7.师生互换法。高中学生已经具有一定的阅读量和知识储备量，有些喜爱文学、历史的学生平时会浏览许多相关书籍，这些学生对于课本上的文言文篇章可能会有自己的体会和理解。教师可请这类学生来到讲台上，当一回老师，让他们结合自己的课文阅读，来为大家讲解一下自己对课文的认识和解释，而教师本人则坐到学生座位上，当一回听讲的学生。这样的师生互换形式带给学生一种新鲜感，大大吸引了学生的课堂注意力，给了爱好文学的学生一个展现自我的机会，更在其他学生面前树立了榜样，激励其他学生向其学习，提升全体学生对于文学、历史的兴趣。

8.风光领略法。我国地缘辽阔，山川江河遍地，古人十分热衷于游历名山大川、访寻古迹名胜，许多文言文课文也是与山河地貌有关联。教师可搜集相关地理名胜的照片、简介等资料，在课程导入部分，用这些形象的资料向学生直观地展示文言文中所描绘的场景，运用画面的视觉冲击力来调动学生的学习积极性。例如，教师在讲授苏轼的《赤壁赋》和王羲之的《兰亭集序》时，便可找寻一些与湖北省赤壁市及浙江省绍兴市兰亭镇有关的图片资料，通过图片来介绍文章内容。

9.视频观看法。经典的文言文往往会被搬上大荧幕，这些影视片段也是文言文教学的优质教具。例如，《聊斋志异》中的很多著名篇目都被改编成影视作品。教师在解读《聊斋志异》的节选篇章时，可为学生播放一段相关视频，既能调动课堂气氛，又便于学生记住课文内容，让学生真实地感受到《聊斋》的魅力。

文言文以区别于现代文的语言形式、形象生动的人物故事及立意深远的思想内涵，让学生了解中国古代的语言特征，更为学生展示出古代政治、经济、文化、生活的形态面貌和历史悠久、灿烂多姿的中华文明。广大高中语文教师应采取有效的教学策略让学生爱上文言文，让学生从文言文中学到国家的历史和先祖的智慧，万万不可单纯地解释字词、背诵篇章。

【本文系黑龙江省教育科学规划重点课题《运用自主学习策略培养高中生传统文化素养的实践研究》研究成果，课题编号： JJB1317011】

唐媛媛，黑龙江省大庆市第二十三中学教师。